陳太丘與友期行的教學反思

最早聽説要送教下鄉，選了又選，最後確定《陳太丘與友期行》，想一想這節的內容比較簡單10個字，學生容易理解，沒有什麼要講的？最初準備採用的是以朗讀為主的方式。最後發現，這是部編教材七年級上冊的第二篇古，如果以朗讀為主要學習方式，雖然培養了學生的言語感，但是不能夠指導學生積累言實詞，分析人物形象，進行情感、態度、價值觀的教育，所以最終選擇還是按照常規的言教學方式。

為了這次“送教下鄉”活動，我試講了四次。在我們名師工作室主持人的幫助下，我們語備組幾位老師的認真指導下，名師工作室成員的努力下。我有幾點感悟:一是好是改出的。二是堂永遠是學生的天地，學生永遠是主角，教師只是執行導演。

本單單是導入的設計，我就進行了五次。一是採用師生問話的形式，“同學們知道我國古代有哪些體現少年兒童聰明智慧的故事?”“曹衝稱象”“司馬光砸缸！”……事後發現學生回答的問題，要麼是太熟悉的老掉牙，要麼是學生根本沒有聽説過的。如果要學生把這個故事講下，可能導入的部分就要花去五六分鐘時間，從時間上不划算。二是採用講故事《道旁苦李》，這就對老師語言表達有一個較高要求，而且這個故事講下也需要三四分鐘，從時間上考慮還是稍有些長。三是採用老師直接導入，“自古以，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童。關於他們的美談，至今流傳。我們今天也瞭解這樣一位兒童陳元方。”四是以“彥博樹洞取球的故事”導入，結果發現我的故事還剛講一半，學生就把最終的情節説出了，搞得老師講故事有點尷尬。五是運用陳元方11歲時巧妙應答袁公的故事，這個故事，(fsir)與本元方七歲時的故事，有種水天相接的感覺，最終敲定用《元方善對》的故事。

言教學的.一個重點就是言字詞的積累，如“期，舍，去，顧，引，尊君，家君，不”，如何讓學生將所學知識達到舉一反三，融會貫通的目的，我當初設計了幾個成語讓説意思，如“不期而遇，捨近求遠，瞻前顧後，拋磚引玉”。有幾個班我是分為兩大板塊兒進行，先積累後運用，結果發現這種模式不靈活，説成語的意思有點費時間。後乾脆就是“就字論字”。另外，老師還補充了一個表尊稱與謙稱詞語的知識，“加大舍小令外人。”句子的翻譯主要就是舉一個例子説明翻譯句子的方法。

講故事環節。最初採用的是讓學生根據圖講故事，效果並不好學生，只是把這篇翻譯了一下。然後在另一個班告訴學生講故事的時候要要介紹清楚，語言要生動形象，最終效果還是不理想，究其原因還是老師指導太過於籠統，學生思想上沒有形成清晰的認識，讓講故事語言缺乏感染力。最後在我們主持人的點撥下，告訴學生講故事的時候要交代清楚故事發生的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。要想使故事生動，必須加入人物的語言，動作，心理，神態的描寫。比如説友人怒，怎麼樣的友人怎麼怒，我們可以填入盛氣凌人，怒氣衝衝，氣急敗壞的友人，友人氣的直跺腳，用手指着元方大聲的罵道，用力的甩了甩衣袖，面目猙獰的用咆哮的語氣等等。然後學生根據老師的提示講故事，就比前幾次生動形象了，其他的同學也願意聽。

這堂的主體是學生。從最初的自主學習，學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出感情，小組合作疏通大意，學生質疑，學生講故事，讀學生分析人物形象，談體會收穫……學生在知識的掌握方面由易到難，有內到外，在能力的訓練方面，由淺入深，不動口到動手，由朗讀到講故事，在情感態度，價值觀了體驗方面，有誠信、有禮到家風、國風的教育……回想起一句話“要讓堂‘亂`起。”現在想想這句話真是有道理。在堂上，老師滔滔不絕的講，學生“正襟危坐”，這樣的事倍功半。

這節也有許多的不足。一是學生的精彩表演後，教師評價不到位。。二是對堂上發生的意外，過早的下結論，打擊了學生的興趣。三是環節之間的過渡語還不是特別的自然。