《平行四邊形和梯形》教學反思範文（精選6篇）

作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《平行四邊形和梯形》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《平行四邊形和梯形》教學反思1

本節課的內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特徵，認識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內容，有利於提高學生動手能力，增強創新意識，而且進一步發展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現實空間，獲得解決實際問題的方法有着重要價值。

成功之處：

1、提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特徵。對於平行四邊形的特徵，在教師引導下，學生利用已有的生活經驗，給學生提供充足的從事數學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去製作一個平行四邊形，在製作中初步感悟平行四邊形的特徵，然後交流討論探究平行四邊形的特徵。對於梯形的認識是結合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發現梯形的基本特徵。在這一環節中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特徵。

2、重點講解關鍵詞語，利於學生理解。在教學平行四邊形的不穩定性時，這裏指的不穩定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們説的穩定性和不穩定性是指它是否容易變形，並不是實際生活中的穩固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是製作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩固的。

不足之處：

由於教學內容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。

再教設計：

可以把這節課的內容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。

《平行四邊形和梯形》教學反思2

《平行四邊形和梯形》一課學生已經學習過有關四邊形的知識，已初步掌握了長方形和正方形的特徵，對平行四邊形也有了初步的認識，認識了垂直與平行。學生頭腦中已經積累了平行四邊形在日常生活中應用的表象感知。這一節課除了讓學生探討平行四邊形的特徵外，認識平行四邊形的底和高，並且會畫平行四邊形的底和高。這一課反思如下：

成功之處：

一、培養學生的自主探索、合作交流的能力。

在這次教學中，多次讓學生自主探索、合作探究。如：在教學平行四邊形的特徵時，我先讓學生説一説平行四邊形的特徵，然後進行驗證，最後進行總結，讓學生經歷猜想——驗證——交流——總結的過程，從而感悟平行四邊形的特徵。在總結平行四邊形的定義時，也是先讓學生試總結，然後讓學生打開書，看一看書上的定義，這樣學生就會通過比較，很快地掌握平行四邊形的特徵。在整堂課中、學生有觀察、操作、分析、和思考的機會，為學生提供了一個廣泛的、自由活動的空間。

二、學生在動手操作過程中，提高動手操作能力和解決問題的能力。

在驗證平行四邊形特徵、用準備好的四條邊學生動手畫高這些環節學生利用三角板、量角器等文具進行驗證，學生邊動腦，邊操作、手腦結合，既激發了學生的學習興趣，又讓學生在操作中體驗平行四邊形的特點。在研究平行四邊形易變形特性時，讓學生動手操作拉一拉，感知平行四邊形的不穩定性。

不足之處：

在這節課中也有很多不足，如在探索平行四邊形和梯形特徵這一環節的設計中，我利用小組合作，藉助三角尺、量角器、直尺等工具來驗證平行四邊形特徵。課堂實踐後我發現學生合作的沒有深度，不能進入深入的交流。

改進措施：

先向學生提出明確的自學提示，讓學生深度的.分析問題，然後在展開小組合作，並給予小組合作討論深入的同學積分獎勵。

《平行四邊形和梯形》教學反思3

《平行四邊形和梯形》是人教版小學數學第七冊第四單元的內容。在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學生直觀認識四邊形，其中也初步認識了平行四邊形，學生已經能夠從具體的實物或圖形中識別出平行四邊形通過活動知道了平行四邊形兩組對變相等這一特徵。而梯形是第一次出現。本節課的重點是引導學生通過觀察、操作活動發現平行四邊形和梯形的特徵，從而抽象概括出它們各自的定義，分析四邊形內在的關係。在本節課中我特別注意了以下幾點：

一、培養學生觀察問題、思考問題、探究問題的能力。

本節課，我讓學生在探究中親歷知識形成的過程，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛鍊。而在體驗中自身感悟的東西理解更深刻、印象會久遠。創新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛鍊而成。

對平行四邊形的特徵研究，我本着讓學生親歷知識的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的特徵有一個初步的感知，然後讓學生以四人小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特徵。學生在彙報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。

另外，我考慮到梯形的特徵比較簡單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重複累贅，就在判斷中使學生產生矛盾，通過爭論得出梯形的特徵和定義。

該課的難點是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關係，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學生，而是讓學生藉助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關係後逐步完善這張圖。

二、通過生活指導學習數學，通過知識運用數學到生活中去。

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯繫，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。首先，我選取了與學生生活最貼近的材料——校園，讓學生在校園裏找熟悉的四邊形，讓學生體會到數學的資源來源於生活。課末，我讓學生思考學習了平行四邊形的用處，截取了一些實際生活中的視頻圖，讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯繫，許多生活中的現象都是可以用數學知識來解決的。

《平行四邊形和梯形》教學反思4

平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特徵多，概念多，要區分的知識點也多，所以，在這節課的安排中，我主要從以下幾方面處理：

一、加強操作，讓學生體驗數學

一個生動學習情境的營造，可以引起學生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動、積極地參與學習活動，在輕鬆愉悦的環境中收到事半功倍的教學效果。本節課學生的動手操作、自主學習比較多，這充分體現了以學生為主體的思想，讓學生在玩中學、樂中思，學生藉助三角形、平行四邊形的框架，在動手遊戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性。

二、以小組合作為主，讓學生自主探究新知

學生是課堂學習的主人，應該把課堂的主動權交還給學生。因此，我在講授到將已經認識的這些四邊形進行分類的時候，我先讓學生想一想可以怎樣分類時，學生考慮到可以按邊分，按角分，這時，我順勢讓學生以小組為單位藉助手中的工具進行分類。在分類的過程中，學生出現了多種分類的方法，再讓學生逐一彙報的過程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長方形，正方形，平行四邊形分為一類，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。我覺得這樣的教學設計可以充分發揮學生們的主體能動性，讓學生們通過自己的研究，探索，發現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學習效果要好得多。

三、教學設計思路清晰，重難點突出

本節課的教學重點是讓學生理解和掌握平行四邊形和梯形的特徵，並且理解各個四邊形之間的關係，同時難點也是理解各個四邊形之間的關係。為了突破這一教學重難點，我在設計教學過程的時候，首先讓學生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來，讓學生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬於四邊形。

其次我讓學生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類，讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念，並且在彙報的過程中理解長方形，正方形，平行四邊形三者之間的關係。在學生深入理解了這三種四邊形之間的關係後，讓學生嘗試着用集合圖來表示他們三者之間的關係。最後我讓學生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關係，有了前面的鋪墊，學生很輕而易舉的就表示出來了，重難點也就不攻自破了。“潤物細無聲”，我覺得教學的重難點一定要在老師精心設計的教學過程中一點一點的融化在學生的頭腦之中。

學無止境，在今後的數學教學中，我會更加努力，踏實教學，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。

《平行四邊形和梯形》教學反思5

在教學中，設計了一個“你説我猜”的教學環節，讓一個學生面向全班同學（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學根據自己所看到的，説出這個四邊形的特徵，讓背向教師的同學猜一猜教師拿的是什麼四邊形。這個環節的設計目的是：

1、讓學生複習長方形、正方形的特徵。

2、瞭解學生對平行四邊形和梯形的原有認知。

在課堂上發現，這個環節孩子很喜歡參與，在猜長方形和正方形的過程中，孩子對其特徵的表述是比較到位的，不僅説出它對邊相等，也能説到對邊平行，4個角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時候，大部分學生表述的時候，都説“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。

課後，我仔細分析，在孩子的認知特點上，由於長方形和正方形都是直角這一共同特徵的遷移，學生在觀察平行四邊形的時候，首先關注的是它的邊沒有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學中，如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質特徵，是教學一個關鍵，不然，到最後，學生會變成找長方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個環節教學的失誤。

教學不足處：在教學四邊形各圖形的關係圖時，我説：“如果把四邊形看成一個大家庭（畫出一個圈），那麼誰是老大？誰是老二？誰是老三？”學生一回答，我知道這個比喻不貼切了，因為這幾個圖形之間的關係不是大小的關係，是包含的關係。所以重新修改設問，“你們能把這幾個圖形分類嗎？你打算怎麼分？”這問題一出，學生很快就把長方形、正方形、平行四邊形分一類。並在自己的爭論中，完成關係圖。教師的設問應符合學生的認知、知識的要點，切勿隨意拋出，反而干擾孩子的思維。

《平行四邊形和梯形》教學反思6

《平行四邊形和梯形的認識》是人教版小學數學第七冊的內容，是在學生認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。本節課的學習目標是：認識平行四邊形和梯形，通過動手操作，探討出平行四邊形和梯形的特徵。學會給四邊形分類，知道他們之間的關係。學習重點是探討平行四邊形和梯形的特徵。教學難點是分清四邊形之間的關係。根據目標、重點、難點進行教學設計及教學，現做以下反思：

一、關注學生的經驗和基礎

由於本節課是在認識了長方形、正方形、垂直與平行的基礎上進行的。因此教學設計上先從教材70頁主題情景圖中找一找見過的四邊形，在紙上畫出形狀不同的四邊形，並標出你知道的圖形的名稱。然後展示教材第71頁上圖。“這些圖形有什麼相同的地方？”複習四邊形的概念及長方形正方形的特點，喚起學生的經驗，為新課的學習鋪路搭橋，同時也讓學生體驗到學習的輕鬆，體驗的學習的愉悦。

二、重視知識的形成過程

數學結論和數學能力必須由學生在實踐中獲得，以聽、看、記憶接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的知識理解透徹、記憶深刻。思維能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛鍊而成的。平行四邊形和梯形的特徵是抽象的概念。為使學生能親身體驗知識的形成過程，我設計了動手操作，讓學生量一量，比一比，想一想，説一説，從而得出平行四邊形和梯形的特徵。這樣不但理解了知識，而且能力也得到訓練。真可謂是一舉多得。

三、重視理清知識間的聯繫

數學知識的系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學四邊形之間的關係時，先讓學生給四邊形分類，再説出為什麼這樣分，給了學生自主的空間又便於理解知識間的關係。在講解關係時，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，並用課件演示出來，形象又具體。

四、體會數學與生活的關係

數學來源於生活，又應用於生活。讓學生體會到數學就在我們的身邊，學會用數學的眼光觀察解決問題。鞏固應用中，我設計了一道習題：説説生活哪裏見過平行四邊形和梯形。學生感受到數學就在身邊，在感悟中學數學。

本節課的不足是動手操作的時間把握及學生的興趣調動還有待於加強。在今後的教學中，要向同事們多學習，多吸取他們的教學藝術，積累自己的教學經驗，提高自己的教學水平，讓自己的數學課堂越來越吸引學生。