數學《平行四邊形和梯形》的教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的數學《平行四邊形和梯形》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學《平行四邊形和梯形》的教學反思 篇1

平行四邊形和梯形一課例1的教學重點是引導學生髮現平行四邊形和梯形的特徵，從而抽象出他們各自的定義。因為學生有長方形和正方形特徵的基礎，總結出平行四邊形和梯形的特徵也不是很困難。理解表示四邊形、平行四邊形、梯形、正方形和長方形的集合圖成了本節課的一個難點。我嘗試通過以下環節解決本課難點。

１.直接出示各種四邊形，讓學生觀察並找出它們有什麼相同的地方，使學生明確它們都是有四條線段圍成的封閉圖形。它們有一個共同的名字——四邊形。

２.為了讓學生理解長方形和正方形是特殊的平行四邊形，在學生找出所出示圖形中的正方形、長方形以及總結出平行四邊形和梯形的特徵時，把每個圖形的特徵都對應地寫在圖形的下面。

３.重點引導學生理解長方形是特殊的平行四邊形。提問：“長方形是平行四邊形嗎？”學生認為不是。我從平行四邊形的概念入手，“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。那長方形的兩組對邊分別平行嗎？它是四邊形嗎？”學生肯定。“那長方形是平行四邊形行嗎？”學生認同。“為什麼是特殊的平行四邊形？”從長方形的特徵入手。“長方形除了兩組對邊分別平行之外，還有別的特徵嗎？”學生肯定。“這就是長方形特殊之處。”

４.讓學生自己理解“正方形是特殊的平行四邊形。”“正方形是特殊的長方形。”培養學生知識遷移的能力。

數學《平行四邊形和梯形》的教學反思 篇2

一、用發展的眼光來教學，關注知識形成的過程，關注學生的終身發展、未來能力。

用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛鍊。“紙上得來終覺淺。”以聽、記憶背誦接受而來的知識，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創新能力、實踐能力是不可能靠講授、聽而得來的'，“能力”要在有效的活動中、探究中、應用中、實踐中鍛鍊而成。對平行四邊形和梯形的特徵研究，我本着讓學生親歷知識的形成過程的方法，讓學生依據探究內容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特徵，學生自然也得到了有效地學習。

二、創造性地挖掘教材裏的素材，讓學生也能“提出問題”。

我們的學生大多數只會被動地聽而不能提出問題、發表見解。“發明千千萬，起點是一問。”我們要鼓勵學生從不同角度、不同途徑去思考問題，勇敢地發表見解，大膽推理，勤於探索，從而促進學生創新精神的發展。課堂教學中，發散性提問：“假如……那麼……？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要學生產生儘可能多、儘可能新、儘可能前所未有的獨創的想法。這類問題激發的正是學生的發散思維、創新思維。在這種問題的推動下，學生必然展開多角度、多方位的思維活動，以求得到多種答案。例如，在認識梯形時當學生探索出“這幾個四邊形都是有一組對邊平行，但長度不相等，另一組對邊不平行。”時，我將提問向知識的深度、廣度發散，並同時嘗試着激發學生們也能提出有價值的問題：“對！這幾個四邊形都只有一組對邊平行，但長度不相等，那假如……？假如什麼呢？我們可以推理什麼呢？（誰能猜猜老師想提什麼問題呢）”一個思維敏捷的孩子舉起了手：“假如長度也相等的話，會怎樣呢？”學生們七嘴八舌地説開了：“假如長度也相等的話，另一組對邊也會平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是長方形。”“還有可能是平行四邊形。”多麼新穎的提問啊！給思維插上了飛翔的翅膀，使學生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識間的聯繫與區別，對它們之間的異同處也更加明晰了，思維的覆蓋面拓寬了，還使學生初步習得了一種假設、推理、論證的數學思想和方法，開發了學生的創新思維。“那誰能告訴大傢什麼叫做梯形了嗎？“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。”有些同學還刻意地把“只有”兩個字説得格外重些，這説明他們對本知識點理解地很深刻。

數學《平行四邊形和梯形》的教學反思 篇3

《平行四邊形和梯形》這一單元的教學內容包括：垂直與平行，平行四邊形和梯形。垂直與平行中先討論了同一平面內兩直線的位置關係，引出垂直與平行的概念，再學習掌握垂線和平行線的畫法。平行四邊形和梯形中先通過畫一畫，比較觀察，認識平行四邊形和梯形的特點，以及幾種四邊形的之間的關係，再探討平行四邊形和梯形的各部分的名稱，認識等腰梯形。

學習這一單元之前，學生應經掌握了直線、線段和射線的聯繫與區別，認識了角，長方形，正方形，對一般的圖形都有了一定的認識基礎。第二，這一單元的知識對學生來説比較抽象，教學中要注意調動孩子的感性經驗。通過動手操作，小組合作探究，加深對幾何圖形的認識和理解。

我在教學這一部分內容時，注意到學生動手操作能力比較差，運用三角板、尺的技巧比較欠缺，所以特別注重了加強學生作圖能力的訓練和指導，重視作圖能力的培養，同時盡力培養學生觀察和思考的習慣。通過讓學生驗證平行、判斷平行，歸納出各種類型的四邊形，從而學生能夠用圖表表示各種四邊形的區別和聯繫。因為平行四邊形和梯形的特徵是教學中的一個重點，一定要掌握兩種圖形的聯繫與區別，所以讓學生通過自己動手做一做，想一想，聯繫具體實例來加深對平行四邊形和梯形認識。

通過教學“平行四邊形和梯形”使我更深地認識到：教學中培養學生的動手操作能力，既能充分發展學生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學生對圖形的特點及相互關係的理解，同時也為發展學生的創新意識提供了有利的條件。