《我的伯父魯迅先生》優秀教學片斷及反思

對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠説：“教學不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關於魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發言。他還有一個最大的毛病就是作業速度慢得出奇，家庭作業、課堂作業常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：

小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)

我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?

小浩：(點了點頭。)

我：小浩同學昨天晚上回家認真查閲了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室裏響起了一陣掌聲。)請接着介紹吧。

小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發表第一篇現代白話小説《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什麼?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，後改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什麼叫魯迅呢?

(我想考考他。)

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什麼給自己取這個筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)

我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種説法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小説中常提到的“魯鎮”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所説，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”

(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽着。)

我(繼續補充)：其實魯迅並不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人説他是天才，他説：哪裏有什麼天才!……

學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)

我：小浩同學，你那麼喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

(全班同學哈哈大笑。)

我：這個筆名不好嗎?

生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。

我：小浩同學，你覺得這個名字怎麼樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今後就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學又哈哈大笑起來。)

我：好，李迅同學，你接着介紹。

小浩：1918年到1926年間，陸續創作出版了小説集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

【課後反思】

這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯繫了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，並且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，並且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多麼讓人怦然心動的事情啊!我相信，今後的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。

教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱着一種固定的、悲觀的`看法。春風化雨似的評價語言對於他們也許會收到一定的效果，但隨着他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈衝擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發他們心靈中那顆快要發黴的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。

總之，老師既要善於“從雞蛋裏挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嚐到成功的喜悦，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力外，更要善於把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心絃，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發出生命的力量!