小學語文《我的伯父魯迅先生》片斷賞析

一、分步揭題，創設感情基調。

1、同學們，你們知道嗎？在我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，有着硬骨頭精神的人是--（板書：魯迅）

2、出示有關魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字説明。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰鬥。

在魯迅逝世九週年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

3、相機板書：（我的伯父）周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民羣眾所景仰的人，稱作先生。板書：先生。

4、學生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。

二、解詞析義，把握感情脈絡。

1、默讀課文，瞭解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閲讀後學生談了自己的初步認識。）

2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學生躍躍欲試地。）

3、遇到不理解的詞語怎麼辦呢？

（學生講可以用、聯繫上下文等方法來理解。）

（1）學生動手，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。

（2）運用豐富的體態語，引導學生理解恍然大悟的意思。（學生饒有興趣）

（3）聯繫語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現人們追悼魯迅先生的場面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的晚聯掛滿了牆壁，大大小小的堆滿了整間屋子（引導學生邊讀邊想）

（4）用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思：

愛撫（疼愛、關心）

（由愛撫一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而--）

三、內外溝通，渲染昇華感情。

1、過渡語引出第一部分的關鍵語句：

我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2、者設問：同學們讀這一段時，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）

3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那麼多人的愛戴'感到驚異,你們通過課外閲讀，對魯迅先生的生平事蹟知道些什麼呢？

（學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內容展示在大家的面前：魯迅先生的事蹟感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協的鬥爭；他的文章像匕首像投槍，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人鬥爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛學生通過廣泛的課外閲讀，列舉一個個生動感人的事例。）

4、者進一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰鬥不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！

（再次引出第一部分的關鍵語句。指名讀、突出關鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀着，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿鬥志的大寫的人）

5、者設問：為什麼我們才學了課文的.一部分，心絃就被打動了呢？（學生能從寫作特色等方面進行總結。）

6、生小結：學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅（板書）作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節課再學習。

這一教學片段的評議：

由以上教學過程可以看出這是一節充盈着真情的課，學生在閲讀中受到思想、情感的薰陶。教者首先分步揭題，創設一定的感情基調；然後運用多種方法有創意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎上把課內外知識相溝通，使學生的情感得到昇華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受着魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現了語文能力、思想和情感的同步提高。