《桂林山水》課堂教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的《桂林山水》課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

《桂林山水》課堂教學反思 篇1

語文教學大綱明確規定，要培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。

《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和灕江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的讚美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？

一、導入誘發美

設計導語的目的在於吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知慾。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋佈的島嶼湖泊你遊覽過或瞭解到我國有哪些美景嗎？在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接着説：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名於世，那就是山水甲天下的桂林。然後請到過桂林的兩位同學談觀後感。經過師生感情描述的語言，學生為之所動，為之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。位同學談聽後感時説：它那樣美，我真想去。老師緊攔接説：現在，讓老師作導遊帶你們去遊覽桂林山水吧。由此來，推動着學生進行新知識的學習。

二、朗讀感染美

在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學生範讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的'節奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有着動的、喧鬧的動態美；再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：灕江的水（山），生：真透過包含感情的真字，領會了作者對桂林山水的讚美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

三、圖像深化美

美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴於直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像為主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖；接着是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點．構成了幅栩栩如生的美麗圖畫；最後是在理解課文內容後顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現於眼前，由於圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。

四、想象創造美

想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進行再造想象和創造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節，使畫面活起來。學此文後我安排學生展開想象，並播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身於灕江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的説那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客；有的説象鼻山猶如一隻巨象，貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水；有的説見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境般。

《桂林山水》課堂教學反思 篇2

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接着讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，説説對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接着在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。

《桂林山水》課堂教學反思 篇3

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敍述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裏行間洋溢着作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身於這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

創設情境，提升感悟。

這節課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞後請他們用上“讚歎—描述”的方法，誇一誇桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。

入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，説説喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎麼讀好的？朗讀時，你感悟到些什麼？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎麼處理的，才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。

直抒胸臆，激發創作。

一起讚賞了桂林山水後，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發積蓄在心頭的對桂林山水的讚美之情。課堂上，絕大多數同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情並茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而後，我請學生試着吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、讚歎便自然地噴發了出來。