桂林山水的教學反思（精選5篇）

身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的桂林山水的教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

桂林山水的教學反思 篇1

新課標指出，閲讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅説，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。

1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個遊覽者的身份，用從容、輕鬆的語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。

2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感歎“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。

除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。

我讓學生讀讀你認為好的語句，並用“這句話好，因為______________”句式説話。有的説我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。

有的同學説我認為“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

我想新理念如何與課堂教學結合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今後在這方面還需努力。

桂林山水的教學反思 篇2

《桂林山水》是一篇優美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試着採用了緊扣作者思路，跟着作者一起遊覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結合起來。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的畫面，説説對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來；接着再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學，應先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內容了。

在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因為本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閲讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……，我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的`特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今後的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學並出示了幾道自學思考題：

1、作者拿桂林的山同什麼進行了對比，突出了桂林山的什麼特點。

2、作者採用了哪些寫作方法舉例説明。學生學習起來既輕鬆也很愉快，他們很快就能夠説出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。

但這節課也有許多遺憾，如果能採用多種的教學手段，如教師可以收集有關桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地

讓學生感受語言的美，大自然的美。

桂林山水的教學反思 篇3

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結構明瞭，全文采用總分總的結構寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最後一自然段進行總結。

文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利於學生記憶。當然對於四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時進入分段研讀階段，然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最後，讓學生讀一讀閲讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山，以激發學生對語文學習的興趣。

真正教學過後發現自己的教學過程當中存在諸多不足。

這一課內容簡短，結構清晰，只有四個自然段，我想對於讀通課文不會太難，所以，沒有佈置學生預習。以至第一課時在讀通課文這一環節學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環節——學習生字新詞沒有很紮實地完成。

在第二課時學習第二自然段環節，我先讓學生了解灕江水的特點，然後説説你從這一段話有什麼發現，學生各抒己見，不用老師講解，就把作者所採用的寫作方法總結了出來。接下來，我要求學生仿照這樣的句式，來説一段話。這可難倒了學生。課後反思這一環節，感覺自己有些操之過急，在學生剛剛接觸，瞭解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應該在學習完第三自然段後，在學生對這種句式有了更深刻地體會後，再來試着説一説，寫一寫。我想效果會好得多。

本課語言優美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由於沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過於繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閲讀“閲讀鏈接”後進行鞏固延伸成了一紙空文。

在以後的教學中，我想在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有。

桂林山水的教學反思 篇4

《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優美，字裏行間洋溢着作者的一片深情，教學伊始，我請同學們將課前蒐集的有關桂林山水的資料向大家展示，有的同學還找到了圖片，初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，有了圖片的基礎，再加上生動的文字，學生的感悟自然很深。學生有的説：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返。”有的説：“桂林山水真美呀，讓人讚不絕口。”

接着，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，説説喜歡的理由。當學生感悟得不錯，並能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：“你是怎麼讀好的？朗讀時你感悟到了什麼？”通過自談感悟，學生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉於桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水後，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請同學們與老師一起朗讀，來抒發積蓄心頭的對桂林山水的讚美之情。而後讓同學們試着吟一首小詩或寫幾句話，表達內心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，讚歎也就自然生成了。

遺憾的是，課堂上有些同學的發言很精彩、朗讀也恰到好處，但由於自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生髮言的積極性方面做得還不好。

桂林山水的教學反思 篇5

《桂林山水》描寫灕江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮豔，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來琅琅上口，回味無窮。

教學這一段時，我按課前預設的方案，引導學生反覆朗讀，希望學生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到灕江水“靜”“清”“綠”的秀美。

可一開始，課堂上的生成卻不如我所願，一方面由於學校教學條件的限制，無法讓學生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領略實實在在的美，只能照本宣科的説，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，説説灕江水有什麼特點”這個問題過於淺顯，不具有挑戰性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進這樣的補白：仿文中的比喻句“灕江的水真綠啊，綠的彷彿那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林灕江水的“靜”“清”。學生聯繫自己的生活體驗在一番沉潛與思考後，你一言，我一語的説開了。有的説“灕江的水真靜啊，靜得彷彿天上無聲的銀河”；有的説“灕江的水真靜啊，靜得彷彿熟睡的仙女”；有的説：“灕江的水真清啊，清得就象剔透的鑽石”……

在嚐到想象的甜頭後，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學生仔細觀察，並想象灕江水還有什麼特點，也用文中的句式説説寫寫。於是乎，學生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“灕江的水真長啊，長得彷彿沒有盡頭的玉帶”他一句“灕江的水真柔啊，柔得就像母親温情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學生興趣盎然地進入課外情境，強化學生的內心體驗，正如美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。