黃河象教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的黃河象教學反思，希望能夠幫助到大家。

黃河象教學反思1

《黃河象》是一篇圖文並茂的課文，我在教學這片刻課文時，首先創設情境，用當“導遊”，看課題猜內容，激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，我採用“遞進閲讀的方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，又深入淺，螺旋上升，讓學生學會閲讀方法。突出學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、講講、説説、演演”等形式，讓學生動腦、動口、動手，調動多種感官，讓學生在語文實踐中提高語文實踐能力。體現了“自主、合作、探究的學習的方式，合作探究富有成效。通過這些環節的實施，讓學生真正掌握了本科的學習要領：有順序地敍述黃河象化石的發現和豐富合理的想象等寫作方法。此外注意引導學生體會書中的細節描寫的作用，讓學生在自己的習作中使者運用這種方法，尤其是展開合理的想象的寫作手法。

人們常説教學始終不完美的藝術，一節課後總有感覺遺憾之處，如有些學生沒有積極參加小組學習，我沒有過多去關注，忽視了關注每個學生髮展。在今後的教學中我將努力提高自己的教學水平，關注每個學生的發展，達到教學的最優化。

黃河象教學反思2

在課堂上，我會經常根據學生的狀態和自己的心情產生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，並且由此迸發出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。

今天講了《黃河象》，課文的結構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什麼好主意。硬着頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。

按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的回答或詳或略，還算合格。

開始講述黃河象化石的樣子，反覆讀課文之後，讓學生將書本合上一邊看着投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然後請大家用自己的話來説一説黃河象化石的樣子。這樣一説不要緊，漏洞百出。於是我引導學生記住關鍵的數字，加強準確性；然後讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、説、讀、寫的能力訓練全有了。

緊接着我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。於是，我順着學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。

此時，我並不急於處理第二部分的內容，而是根據第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節，於是留下作業——充分閲讀課文的第二部分，並上網查閲黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節。

我很期待明天學生交上來的作業，在課堂上，我會着重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。

黃河象教學反思3

　　結合學校的“幹部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執教教師，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學水平。我執教的是五年級的一篇説明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什麼？”這是全文的重點。根據教材自身特點，採用“逆推法”教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。為了激發學習的學習興趣，在整個教學過程中我採用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式，鼓勵學生自己去思考，自己去討論，自己去發現，激發了學生的學習熱情，使學生由被動的學變成以學習為樂，使他們真正的成為學習的主人。

在教學的過程中，除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式，要發揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學生髮言後的看法，而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評，比如，在這堂課中，我對於學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對於學生回答的問題，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點！”“你善於從文章中去尋找所需要的信息，真會學習！”“你回答問題時從比較完整，還運用了一些連接詞‘於是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們後面的學習奠定了基礎。

其實，教師教學手段的採用都是為學生的發展服務，有時候其實我們並不需要一些看上去有着光環的手法，只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。

黃河象教學反思4

課文第二段講科學家是怎樣假想黃河象的來歷的，這是本課的重點段。而這些“假想”不是憑空想象的，是以充足的事實作依據，用科學的道理進行辯證的、客觀的分析，假想有根有據，推理非常嚴密。為了讓學生更好地理解這一推理過程，教學時可以在改變文章結構方面加以突破。

先學習第一段，在學生了解黃河象化石保存完整的特點後，直接躍到課文最後一段，讓學生讀後思考：化石是怎樣發現的？又是怎樣挖掘的？黃河象化石的姿勢怎樣？從化石站立的姿勢和各部分骨骼互相關聯中，科學家推想出什麼？然後，自然引入課文第二段關於科學家假想黃河象來歷的學習。

這樣圍繞重點段，上引下聯，能提起全篇，促使學生思維流程化，又能使學生很快觸及文章主旨，理解課文內容。

黃河象教學反思5

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什麼把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什麼會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據

假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什麼呢？細讀課文最後一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

（三）假想的內容

科學家們假想這具黃河象化石，是由於二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那麼，這頭黃河象為什麼會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由於天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不着，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這隻領頭老象跑在象羣前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不着水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河裏又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那麼自然嚴密，從環境條件上看是那麼周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。

黃河象教學反思6

我在教學《黃河象》一文時，從審題、閲讀交流文章的內容安排到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是説明黃河象化石保存完整的原因？

通過閲讀課文，加上老師適時的點撥：介紹黃河象化石的樣子容易，説明黃河象化石為什麼保存得那樣完整難，科學業家為了説明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應着重來探討作者怎麼詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？一會兒，學生自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：

先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最後寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什麼？”我引導學生反覆朗讀課文，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河裏，並引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什麼黃河象會失落水淹死在河裏？有的説因為不小心急要喝水，有的説因為石頭滑，有的説因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不繫統的答案，我通過讓學生選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最後淹死河裏的結論，並指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。

黃河象教學反思7

這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對於學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構後，教師再將一、三部分的內容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯繫在了一起。然後要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，並嘗試着用因果關係的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕鬆地掌握了課文內容，達到讓學生與文本交流的目的。

總之，整堂課設計得結構十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執教者總是認真關注着學生的學情，及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕鬆，學生又學得愉快。

聽了李老師的課，總是讓人受益非淺！

黃河象教學反思8

我在教學《黃河象》一文時，從審題、閲讀交流文章的內容安排到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是説明黃河象化石保存完整的原因？通過閲讀課文，加上老師適時的點撥：介紹黃河象化石的樣子容易，説明黃河象化石為什麼保存得那樣完整難，科學業家為了説明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應着重來探討作者怎麼詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？一會兒，學生自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最後寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什麼？”我引導學生反覆朗讀課文，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河裏，並引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什麼黃河象會失落水淹死在河裏？有的説因為不小心急要喝水，有的説因為石頭滑，有的説因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不繫統的答案，我通過讓學生選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最後淹死河裏的結論，並指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。

黃河象教學反思9

我為雙流華陽的兩位老師上了一堂隨堂課《黃河象》，上完以後和兩位老師共同探討了本課的得與失，下面是清河小學的謝小明老師整理的課堂設計以及她個人的反思。

一、導入

師板書課題：《黃河象》

1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什麼疑問嗎？

2、生質疑

生A、黃河是一條河，課題《黃河象》為什麼用黃河來命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生B、黃河象和其它的象有什麼不同呢？

師：學習的過程就是一個“猜”的過程……並以“活化石”、“銀杏樹”為例説明。

生C、人們又是怎樣發現它的？

師：往往你認真傾聽別人説話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收穫！這也正是傾聽的好處。

反思：

導入語言乾淨利索，能夠敏鋭地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，並給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什麼用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之後又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之後，提出有價值的問題時，及時給予表揚，並説出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。

二、初讀課文，理清結構

1、要求學生快速瀏覽課文，並根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習

2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試着填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的慾望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。

三、分析課文，理解課文內容

1、檢查學生的練習情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，並根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）

（博物館裏）的黃河象

3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最後一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示範朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽後，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語彙報。

龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……

6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎麼會斜斜地站在沙土裏呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，並用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。

7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊説一邊寫。

黃河象教學反思10

結合學校的“幹部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執教教師，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學水平，範文之教學反思：《黃河象》教學反思。我執教的是五年級的一篇説明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什麼？”這是全文的重點，教學反思《《黃河象》教學反思》。根據教材自身特點，採用“逆推法”教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。為了激發學習的學習興趣，在整個教學過程中我採用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式，鼓勵學生自己去思考，自己去討論，自己去發現，激發了學生的學習熱情，使學生由被動的學變成以學習為樂，使他們真正的成為學習的主人。

在教學的過程中，除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式，要發揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學生髮言後的看法，而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評，比如，在這堂課中，我對於學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對於學生回答的問題，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點！”“你善於從文章中去尋找所需要的信息，真會學習！”“你回答問題時從比較完整，還運用了一些連接詞‘於是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們後面的學習奠定了基礎。

其實，教師教學手段的採用都是為學生的發展服務，有時候其實我們並不需要一些看上去有着光環的手法，只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。

本次五年級期末調研測試，從學生的答題情況以及教師的閲卷情況所反饋的信息可以得知：學生基礎知識比較紮實；積累的量上不足，許多知識知道卻寫不準確；獨立閲讀能力欠功夫，沒有掌握一定的閲讀方法；習作的總體水平不高，範文之教學反思：第一學期語文期末考試五年級語文試卷分析。下面作具體剖析：

一、基本情況

本次五年級期末調研測試全鄉參加考試人數為人，實考人數為人，及格率為％，均分為，最高分是分，最低分是分。

二、試卷特點這次的語文試卷分五大塊：能拼會寫、遣詞造句、文海拾貝、閲讀理解和妙筆生花。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現了新課程理念。既重視知識與能力的考查，又加強了社會實踐和學生生活經驗的聯繫，關注學生的態度與情感，使考試本身成為學生再學習再提高的過程。概括起來具有以下特點：

1、重基礎知識和能力的培養

試題做到課內與課外相結合，基礎知識主要從字詞句段、成語、古詩、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底藴，打好語言基礎。在第二大題“我能選擇恰當的詞語填在橫線上”“按要求寫句子”這些考題中得到了充分體現。

3、閲讀重態度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收穫，本次檢測在閲讀命題上就突現了這一點。閲讀材料考題課內外有機結合，主要檢閲學生的閲讀理解能力，這充分體現了新課程關於學生態度、情感和價值觀的培養目標。

4、習作重生活性與開放性

語文來自於生活，語文的學習最終服務與生活，本次習作很大程度上讓學生有話可寫，有感可發，為學生提供了展示自我的平台，能充分發揮學生的寫作水平，體現新課程作文教學改革的新趨勢，教學反思《第一學期語文期末考試五年級語文試卷分析》

三、試卷逐題存在情況1、第一題“能拼會寫”是考察字詞和拼音。出現的問題有：少數考生失分較多；多數考生書寫不認真，錯別字多。如：

（1）我是出色的調音師（用“——”標出加點字正確的讀音），許多同學把“友誼”的“誼”標成了二聲，把“威風凜凜”的“凜”標成了後鼻音。

（2）我是小小書法家（根據拼音填入詞語），一大部分學生把“香港”寫成了“鄉港”，“臉龐”寫成了“臉盆”“榜樣”寫成了“傍樣”“膀樣”等。

2、第二題“遣詞造句”

（1）我會解釋加點詞語的意思，許多學生不按要求解釋加點的字而是解釋詞語的意思。（2按要求寫句子，錯的類型五花八門。句子寫的不具體；胡編亂造詩句；歇後語使用不當且有錯字；仿寫句子找不準句子特點等。

3、第三題“文海拾貝”其實是根據所學的課文填空。大多數考生做的很好。只有少數題目少數考生存在較大問題。

（1）一曲高歌一樽酒。好多學生答不上。

（2）填寫有關讀書的名言警句，許多同學沒按要求寫，寫的是關於刻苦勤奮方面的。

（3）所填的空中錯別字很多，如：“遷”寫成了“懺”；還有許多學生寫的根本就不是什麼字。

4、第四題“閲讀理解”，第一個課內閲讀題大部分學生做得好，只有少數考生不認真讀題目要求，沒有按從上到下的順序依次寫哪裏的美麗景色。第二個閲讀題錯的原因是回答欠完整，表達不清楚，還有的學生審題欠仔細。如：

（1）給第一自然段分層次，大部分學生只能分對第一層；

（1）雲的名稱能找到，雲的特點概括得不對；

（1）要求寫出文中使用最突出的説明方法，80％的同學做不對。許多學生分不清説明方法和修辭手法，把“打比方”寫成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的説明方法是什麼。

4、第五題“妙筆生花”，作文題目為半命題：我得到了。要求

（1）在橫線上填一個適當的詞語，如表揚、鍛鍊、理解、教育、關心、教訓等；

（2）選擇一件事來寫，注意圍繞中心把事情經過寫具體，做到語句通順，層次清楚；

（3）400字左右。由於命題寬泛、開放，所有學生都能較好地補充題目。存在主要問題

（1）一部分學生寫兩件事情或寫許多件事情，中心不突出，層次不清楚。

（2）在敍述事情的時候，所寫事例不新穎，寫得也不夠具體，語句較平淡且不通順。

（3）書面不整潔，塗改勾畫，字跡潦草。

四、今後努力方向1、重視良好書寫習慣的培養

良好的書寫習慣不但有利於學生的身體發育，而且能引起學生的書寫興趣，提高學生的書寫質量，養成學生認真細心的學習態度和良好的意志品質，也是提高學生語文素養的一個重要方面。閲卷中發現，學生用圓珠筆書寫塗改現象，卷面不夠整潔。這説明學生具有粗心馬虎的不良習慣，因此，我們必須重視學生良好的書寫習慣的培養，將寫字訓練落到實處。

2、重視語言文字的積累

語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。閲卷中發現，雖然有部分學生能有個性、有創意地答題，但仍有不少學生顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，膚淺搪塞，反映出他們在平時的語文學習中，僅限於課本，僅限於教師，缺乏積極主動，生動活潑地獲取語文知識的心態與慾望。因此，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動地進行探究性學習，提倡多角度的、有創意的閲讀

黃河象教學反思11

自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發現的力量。”

“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內的自習，發現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文的能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規範組合來表達一定的內容，都同樣滲透着字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有着相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”製造了非常有利的條件。

“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用於教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悦、寬鬆、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、藉助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是説小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助於學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，藉助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯繫上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典瞭解了詞、句的本義後，我也總是再要求學生聯繫課文來理解這些詞句在課文中的意思。然後，藉助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閲讀發現了“多遠！多遠！”後面用感歎號，而“多深？多深？”後面用問號。於是我立刻藉助計算機使句中的感歎號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感歎號，句中的“多”是“多麼”的意思；後一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感歎星星離我們很遠，後一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，並對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，並不等於就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至於教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

教學《黃河象》一文，從審題、閲讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是説明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閲讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，説明黃河象化石為什麼保存得那樣完整難，科學業家為了説明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應着重來探討作者怎麼詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最後寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什麼？”我引導學生反覆朗讀課文，並利用計算機反覆顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河裏，並引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什麼黃河象會失落水淹死在河裏？有的説因為不小心急要喝水，有的説因為石頭滑，有的説因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不繫統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最後淹死河裏的結論，並指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生髮現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，於學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，於學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閲讀的問題情境，把矛盾引入閲讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

三、運用多媒體，確切地評價學生，激發“自主探索”的興趣

要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的慾望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發現，交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的.喜悦，感受到老師對他們是充滿希望的……

老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，着眼於激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，着眼於學生的思維發展。

黃河象教學反思12

結合學校的“幹部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執教教師，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學水平，《黃河象》教學反思。我執教的是五年級的一篇説明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳裏的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什麼？”這是全文的重點。根據教材自身特點，採用“逆推法”教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點，教學反思《《黃河象》教學反思》。為了激發學習的學習興趣，在整個教學過程中我採用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式，鼓勵學生自己去思考，自己去討論，自己去發現，激發了學生的學習熱情，使學生由被動的學變成以學習為樂，使他們真正的成為學習的主人。

在教學的過程中，除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式，要發揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學生髮言後的看法，而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評，比如，在這堂課中，我對於學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對於學生回答的問題，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點！”“你善於從文章中去尋找所需要的信息，真會學習！”“你回答問題時從比較完整，還運用了一些連接詞‘於是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們後面的學習奠定了基礎。

其實，教師教學手段的採用都是為學生的發展服務，有時候其實我們並不需要一些看上去有着光環的手法，只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。《《黃河象》教學反思》

黃河象教學反思13

這次我執教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：

一、從這節課中，我體會到了“牽一髮而動全身”的魅力。

鏡頭一：

師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？

（學生臉上表現出疑惑的樣子。）

師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶着疑惑去讀書。）

教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。

因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的合理性，那麼為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閲化石資料的同時我們還要讓學生注意聯繫下文，也就是第八自然段，這裏講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以説第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯繫，所以先從根據入手，的確讓學生在繼續讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可説，有證據可找。

二、教師的評價、激勵性語言以及過渡語起着非常重要的作用

鏡頭二：

師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發現科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。

（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）

師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶着這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想象一下，大象落水的時候是怎樣的情景？

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）

師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。

生（又把課文讀了一次，再點亦然。）

這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，瞭解大象落水這裏一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。

結果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什麼語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結果三個孩子都讀完了，我一説出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。

如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書後説：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰願意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生後面就不會一味的讀了，今後我還多培養自己的教學機制，錘鍊評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。

黃河象教學反思14

《黃河象》這是一篇科學小品。課文通過介紹北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘和命名的過程。

我在上這堂課的時候，改變了課文原有的順序，而是根據課文的特點做了一些改變。我們先學習了課文的第一部分，黃河象的骨骼化石的樣子。讓學生體會到它的高大完整的特點；其次，安排了課文第三部分的學習，即黃河象骨骼化石的發現、發掘和命名。我把這兩部分安排在了第一個學時，而把第二部分，即科學家們推想二百萬年間黃河象骨骼化石的來歷作為第二學時的內容來完成。

現在，我就我第一學時的教學，也就是對第一、第二部分內容的教學做了一些思考。

首先，我想來講一下，這堂課的成功之處。

一、課程的安排比較合理。一方面，它可以保證兩堂課的完整性，不至於內容沒上完就下課了，還可以讓第二學時的內容有更加充足的時間來完成，另一方面，可以激起學生的學習興趣，在瞭解了化石高大、完整的特徵後，直接進入化石的發現、發掘和命名的學習。

二、教學重點、難點幾乎都有把握到。比如説，詞語“發現、發掘、挖掘”的區別與聯繫，關聯詞“甚至連……也……”的學習，以及這篇課文所涉及到的説明方法的學習等等。整堂課也比較流暢，無論是老師，還是學生都有進入比較好狀態，這是一個需要保持的方面。

三、在這堂課的處理過程中，我有把課文的講解與課後思考題、輔導與訓練的習題相結合起來教學。這可以説是理論與實際結合起來了，讓學生現學現用，活學活用。實現我們學習的最終目的，就是把理論運用於實際中來。

四、在教學過程中有把學生的寫作技巧的學習貫穿於教學過程當中。在一定程度上對學生寫作水平的提高有幫助。比如在教詞語、關聯詞和説明方法的學習都可以涉及到寫作。

其次，我要主要反思一下，在這堂課中，我還存在的一些不足或是需要改進的地方。

一、在上課的過程中，太注重對學生知識目標的內容的掌握，卻忽略的學生能力、技能目標的培養。比如説，在《黃河象》這篇課文的教學中，應該比較注重對學生想象、推想能力的培養，而我在第一學時的教學中卻沒有很明顯的把這個目標體現出來。這是在以後的教學中需要注意的一點。

二、學生的主題作用沒有得到充分的發揮。這個學期是我第一次接觸到新教材的教學。可能在對教材的要求和目標上還存在一些理解不到位的地方，使得學生的作用沒有充分的得到發展。其實，學生才是主體，而老師應該是在起一個引導的作用。

三、語文應該注重朗讀，朗讀非常的重要。雖然説在《黃河象》的教書中我也有注意到對學生朗讀能力的培養的，但還是有一些要改進的地方。在這堂課中，我一般都是讓學生對某些段落進行全體的齊讀，其實這是沒有很大必要的。一方面，這篇課文的段落比較長，如果老讓學生齊讀的話，就會浪費掉一些寶貴的課堂時間；另一方面，段落較長，學生讀起來也比較容易覺得疲勞，這樣的話就在一定程度上會降低教學質量。通過與其他老師的討論，我們發現其實只要讓學生對一些重點語句進行齊讀就夠了。同時還可以多增加一些朗讀方法，除了簡單的齊讀，個別學生朗讀外，還可以小組為單位，或是同桌為單位，甚至開火車讀等等都是可以的，這可以根據教學內容而定。相信這樣可以更加提高教學效率，以及調動學生的學習積極性，和參與課堂的興趣。

四、在一些內容的教學上還講解得不夠透徹。比如説在“發現、發掘、挖掘”的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎麼理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來複習。

以上就是我針對《黃河象》這堂課所做的一系列的思考，其中有我的自己的觀點，但更多的是同事的幫助。在這堂課之後，我發現自己還有很多需要學習和需要注意的地方。今後，我一定揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。

黃河象教學反思15

應用交互式電子白板教學小結，在教學過程中我主要運用白板解決以下教學問題：

1、課前導入環節利用白板的放大圖片功能揭示遊戲的謎底，調動學生學習的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閲讀方法。

3、利用電子筆讓學生能夠上台來親手操作，激發學生學習興趣，提高課堂的互動性。

4、利用移動、拖拽複製的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。

5、在欣賞圖片環節中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。

白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持着飽滿的情緒參與到學習過程中來。

在小學語文教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。

一、教學環節的易改性。

我之前做過這課的PPT課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由於課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較複雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環節的順序可以適當改變，不再是唯一的。

二、提高學生的注意力和理解力。

白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便於學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發現的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。

三、增強師生的交互。

在做遊戲這個環節中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文並茂的展現出來，調動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環節中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節課所學到的重點知識。