師恩難忘教學反思15篇

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的師恩難忘教學反思，歡迎閲讀與收藏。

師恩難忘教學反思1

這個學期開學上課時間較晚，第二週的第一天就是教師節。在教師節前夕，我帶領學生學習了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學時口才、文筆都很好的田老師對他的教育，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。教學完這篇課文，我就佈置了一個和文章以及習作一有關的周練筆。

一、學習人物描寫

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種身臨其境般的感覺，並讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然後我讓學生聯繫《師恩難忘》説一説怎樣才能寫好一個人?學生們都積極發言，有的説：要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。有的説：要寫和人物有關的典型事例。還有的説：要抓住人物的神態。我説：同學們都説的很好，那麼什麼樣的事例叫做典型事例呢?學生回答後我總結説：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。隨後我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數學老師關心他們的事例有很多，於是都迫不及待地開始寫作。

二、發揮想象

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行隨文練筆的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然後讓學生都去噹噹田老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之後遺憾的感受

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閲讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

師恩難忘教學反思2

記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關於老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多麼尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這麼簡單，課文值得涵詠！

課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤着我”；又如“老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘。”等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎麼回事？

為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的説 “眉飛色舞”，有的説“有聲有色”，還有的説“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解並進入了田老師當時講故事的情境。

在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵後，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事後説，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環境，保護花草樹木。有一學生這樣説：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕鬆的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生説，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。

田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有着多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神聖的文學殿堂，使作者從小受到文化的薰陶，這樣的老師怎麼不讓學生終生難忘呢？

講到這裏，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。

師恩難忘教學反思3

本文是一篇深情而又樸實的記敍文，是一曲歌頌老師的讚歌。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，再讓學生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學生學習積極主動，學習效果明顯。

師恩難忘教學反思4

我發現很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不説有些課文本身結構就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理出發，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構思！

“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統教學習慣，從學生的實際出發，什麼時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。

回到《師恩難忘》第一課時的教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因為學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環節，嘗試聽寫課文生詞、成語和最後一段中心句，然後從朗讀中心句入手，瞭解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環節，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什麼事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那麼第7自然段和上面的事件有什麼聯繫？通過反覆朗讀，幫助學生髮現，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯繫，並學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至於後面的課文怎麼設計分段練習，視具體情況處理。

希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂！

《師恩難忘》第二課時教學反思

上課伊始，我讓學生談談田老師給你留下了什麼印象，當學生説到田老師“故事編得好”時，我就讓學生結合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接着讓學生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在於讓學生勾勒出田老師講故事的情景。

兩個問題的解決比較滿意——為什麼“這些故事如春雨點點，滋潤着我”？

學生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學生説到田老師的故事還藴含着做人的道理。這時，我啟發他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我瞭解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學的我享受到了學習的快樂。後來，我説：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學生接着説一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過説這三句話，“一個”到“上千個”數量的遞增，學生很自然地就領悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準確地説出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！

另一個問題——為什麼“老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子”？

在理解“春雨點點”之後，我讓學生了解劉紹棠成為作家後的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什麼聯繫，這個時候學生就自然理解了“播下了文學的種子”一句的含義。後來請學生聯繫課文原來的題目《老師領進門》來談談，他們就知道是田老師把我領進了文學的大門。

在本課的教學中，還有許多不足之處：朗讀指導太粗糙，學生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對於文章的理解不夠深刻。想想自己的教學，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

師恩難忘教學反思5

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

二、教學準備

範讀音樂 、教學光盤。

三、課時分配

兩課時。

教學流程：

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學生眾説紛紜，教師相機採納。

（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收穫，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什麼收穫？

學生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這麼長時間作者還沒有忘記他的老師，説明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。……

（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此， 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什麼原因使作者到現在也沒有忘記那位小學教師？

現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批註筆記。

1.學生讀書作批註筆記。

2.小組內互相交流批註筆記。

3.彙報交流。

師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細緻的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嚐他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，説明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什麼給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶着對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悦！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像着田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多麼有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀，提高閲讀質量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我彷彿走進了這個故事裏，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能説明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它説句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。

(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)

學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷着什麼樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什麼呢？

生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以説，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來説明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什麼話要對他説？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的`感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的心裏話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪。)

(三)質疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收穫。除此之外，你還有什麼疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什麼新的想法或疑惑。找出來以後先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什麼要供孔子的像，而且還稱作大成至聖呢？……

師生討論共同解決。

(四)作業超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次的學生

的需求，才能學有效果。)

第 二 課 時

(一)複習導入

師：上節課的學習給你印象最深的是什麼？

生1：田老師那一絲不苟的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。……

(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)

(二)再讀感悟

師：這節課，我們自己讀讀文章的剩餘部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書併發言。

評讀交流。（以學生的發言為資源，着重品讀。）

(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）

6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

7.誰還願意上來向大家介紹？（繼續指名説，評議。）

8.教師點評。

(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下紮實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)

(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手製作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課後每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師……

五、教學反思

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敍文，由於我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對於文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收穫。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個範例，以此來進行習作教學，當然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。

師恩難忘教學反思6

《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什麼樣子。讀着想着，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎麼樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反覆讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什麼。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對於學生來説是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有着特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閲讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什麼。所以，我認為這一段給予學生一個閲讀起點，閲讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什麼新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走着以前的路，我要開闢一條新路來走。這條新路是什麼呢？

蘇教版教材主編張慶先生在説蘇教版的讀讀背背時説過，不要求學生多麼深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布雲的過程。布的雲越多才能下起雨，如果不去布雲，肯定就不會下雨。但到底什麼時候下，那説不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我説好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什麼樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這裏，我們認為在雲彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，並且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什麼不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河並流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試着，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

師恩難忘教學反思7

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家裏手。

大家都是來自我縣小學語文教學崗位上的一線精英。説實話，站在這個講台上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師説的話心裏又頗感安慰，她説----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身於這濃郁的學術殿堂之中，又怎麼能提高自己？所以我今天是抱着學習的態度來執教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反覆抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敍文便是著名作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由於我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。

熟悉教材後，我做了如下設計：

1、由我國尊師重教的優良傳統、有關尊師的小故事和名言導入新課。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學生自己展示所知道的有關尊師的名言和故事，然後出示眾所周知的相關資料，既給了學生一個展示自我的平台，又在無聲中讓學生養成積累名言的好習慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅説過：“抓題眼是上好課的關鍵。”板書課題後，讓學生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。藉機引導學生質疑：師恩指什麼？師恩為什麼難忘？此時，再讓學生帶着問題走進課文，感知大意。教學中，讓學生圍繞問題充分閲讀、思考，並討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善於用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標在第三學段的詞語教學中關於詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯繫上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎上更側重於體會詞語表情達意的作用。所以在這一課裏我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反覆誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”讓學生理解老師對“我”的影響之大，這時的學生便與課本產生了共鳴，心裏一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學生也就更明白了“師恩”的含義。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對於學生來説是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閲讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉北京郊區的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什麼。因此這一段並不是課文的結束，而是給予學生一個新的閲讀平台，給予學生一個閲讀起點，閲讀整本書的起點。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法採納。所以我將這一任務由課前移向課後，在課外推薦閲讀裏讓學生做選擇性的閲讀劉紹棠的作品，引領學生從文本走向更為廣闊的閲讀平台。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閲讀之間的橋樑、朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。有位專家曾説：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。”在這節課一開始，首先讓學生聆聽字正腔圓的課文範讀，聲情並茂的範讀創設出濃濃的教學氛圍，迅速調動起了學生學習課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在瞭解作者劉紹棠其人時，讓學生自由朗讀，不受集體約束。昇華感情時，還出示了一首讚美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學生不僅受到了美的薰陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文後，我當時的想法是：老師上課，學生聽課，這是我們教育工作者每天都要經歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學校每天都要發生的，就這麼簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮鬥一生的事業。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規的師範教育。是什麼讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學生充分理解課文的內容及師恩的深刻含義後，我讓學生説一説在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師説的話，並通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大後我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課後習題的設置，讓學生蒐集資料，開展尊師活動。

最後送上這幅對聯----“三尺講台三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風十載雨十萬棟樑”，替天下所有學子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養家餬口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環，我們所從事的職業不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業，我深深的相信，只要我們願意去努力，用知識去武裝自己，並像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鑽研教學方法，改變你的課堂，那麼在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，並有一個聲音對你説-----“師恩難忘”！

師恩難忘教學反思8

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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敍文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。

在教學中，我首先讓學生回憶《師恩難忘》的第二段內容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，並讓學生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然後我讓學生聯繫《師恩難忘》説一説怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的説：“要抓住人物的語言和動作這一類細節進行描寫。”有的説：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的説：“要抓住人物的神態。”我説：“同學們都説的很好，那麼什麼樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答後我總結説：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨後我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數學老師，原來的數學鍾老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鍾老師關心他們的事例有很多，於是都迫不及待地開始寫作。

學生的習作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學生知道用一個具體的事例來體現人物的品質{孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應該有一箇中心，應該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最後，學生還收穫了描寫人物外貌時應抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發學生的想象力，這是我讓學生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學生理解了詩歌的大意，然後讓學生都去噹噹“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

學生改編的興致同樣也很高，充分發揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之後遺憾的感受……

總之，在這一課的教學中，我是抓住了文本信息，對學生進行了隨文練筆。我認為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閲讀教學，就能發揮課文的優勢，實現讀寫結合。

師恩難忘教學反思9

《師恩難忘》是篇文質兼美、情感至深的文章。課文用平實的語言敍述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。樸素的文字背後，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。

教學本課時，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”――不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！

通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項職業。在我的人生道路上，我將踏踏實實地度過每一天。教完這篇課文，我看到：我的學生能主動積極地投入到學習當中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教育時的良苦用心，他們在悄悄地進步着，變化着，這讓我感到了最大的欣慰。

師恩難忘教學反思10

《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要 編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創 作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字裏行間透出的是老師的智慧、老師對學 生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題並 讓“師恩”植入學生的心靈呢？

一、抓關鍵詞。 教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動 人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還 不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着 學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師 在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”

二、抓關鍵句。 抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那裏學習 了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”這個唯美的句子是一個比喻句，學生很 容易就發現了這點；然後，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大後。學生談了很多，也表現出了對文 中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。

師恩難忘教學反思11

《師恩難忘》教學教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什麼？為什麼難忘？老師的恩情是什麼？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康，學問，工作，道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。教學中，首先，我讓學生讀題質疑，學生問“陶校長是誰？”“陶校長演講的主題是什麼？”接着，我對學生説：“同學們的問題也是我們今天的學習重點，下面讓我們聽聽陶校長是怎麼説的吧。” 接着， 我請學生結合課外閲讀資料，瞭解了陶行知校長對同學的關愛以及讓學生説説陶校長的演講主要講了什麼。學生讀書後很快回答：“講了每天四問。”學生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學生很容易理清了課文的脈絡。本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。

在本單元教學中，我也進行了深入思考。我覺得：習作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學方法等方面的特點，也可以寫他幫助、教育學生的一兩件小事，表達學生對老師的感激與愛戴。

在教學本次習作時，我採用了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。在教學課文時有一結合本次的寫作要求進行講課，讓學生積累語言、運用語言，掌握表達方法。

在教學《練習一》時，給我印象最深的就是教學《題秋江獨釣圖》了。我先讓學生自由朗讀，再指導有節奏、有韻律地朗讀，在學生有感情朗讀的基礎上，再讓學生想象畫面，並將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來，之後再讓學生體會作者的感情。教學過程比較流暢，學生的理解也比較到位，應該説，今天的這節課還是比較成功的。

師恩難忘教學反思12

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材裏一篇深情而又樸實的記敍文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。

教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，瞭解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。

另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！

師恩難忘教學反思13

尊師是一個古老而永恆的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優良傳統，我們要發揚這種傳統。蘇教版四年級、五年級秋學期的課本第一課都是在教育學生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應該忘記老師在自己成長的道路上所花費的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學期語文第一課《師恩難忘》是現代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敍了小學一年級時的田老師上課內容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學的宗旨，使其走上文學一路。

在40年後偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學習這篇文章，我覺得重點在於通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學生通過預習，對生字詞的音把握很準，課堂上基礎性的問題，回答很積極，但是對於一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什麼事”舉手回答的人就很少很少了，這一現象的出現一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導。

師恩難忘教學反思14

《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。

教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什麼？為什麼難忘？老師的恩情是什麼？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

隨後，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發學生的情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自於田老師教學設計的獨具匠心，來自於幾年如一日的諄諄教誨，來自於田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自於田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態度，及對學生們深深的愛。

短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課後，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收穫很大！

師恩難忘教學反思15

師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閲讀課文。記敍了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文中雖然作者從老師那裏獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。

教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。然後，在這樣的感情基礎上，帶着學生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”就顯得水到渠成，舉重若輕了！

教學這篇課文，學生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習當中，去回報老師的付出。課後，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對性不夠強，因此學生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至於最後教學內容不能當堂完成，留下了一點小小的遺憾。