比的化簡教學反思

作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的比的化簡教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

比的化簡教學反思1

從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關於比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基本性質的介紹，而是直接的利用比與分數、除法的關係，再利用除法中上的不變性和分數的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。

首先是這章中的“=” 的理解，緊緊是利用以前計算的理解是不能解釋的，為什麼在求比值的時候能把比（表示關係）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關係，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商的不變性，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當於，等同於”的意思。

其次，對於比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？説到這點也是這堂課最讓我痛心的地方。因為在本科的時候，在出示了情景之後，就讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，再在此基礎上化簡比，讓後通過求比值與化簡比，得比較發現化簡比的第二種方法。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。第一，利用比的基本性質化簡比，同的.數應該説是利用這種方法化簡比的難點，很多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。第二，從學生的作業情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質化簡就不喜歡用後面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對於比的化簡到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？

圍繞着課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對於課堂的設計，就採用創設情境發現比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，從而利用分數的基本性質和除法中上的不變性，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然後針對學生出現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比值與化簡比。並在練習過後再來認識比得基本性質。這樣的一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，並在理論上也得到一定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是為了明天的前思！

比的化簡教學反思2

今天,我上了比的化簡這一課,課一開始我創設了一個生活中熟悉的生活情境,同學們,我和我女兒每天都要喝蜜糖水,有一天,我調帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升水,而我女兒用了10毫升蜂蜜,90毫升水,我倆調製的蜂蜜水,哪杯水更甜 學生聽了這一問題,展開了激勵的討論,到底哪杯水更甜呢此時學生體會了化簡比的必要性,學會化簡比的方法,實際上是根據比與除法,分數之間的關係,利用商不變性質或分數的基本來化簡比,從而學生經過交流知道比的基本性質是比的前項和後項同乘或除以一個不為0的數,比值不變.課中,有同學還説到:"老師,在我們生活中煮菜材料一樣,調鹽,油比例不一樣,味道就不一樣,直到現在,我才明白怪不着有大廚小廚之分了."這位學生的説法,得到全班同學的認可,我還獎了他一個大紅蘋果貼到雛鷹獎台上.縱觀整堂課,我做到了以下幾點:

一,成功之處

1,從學生已有生活經驗中創設情境,激發學生興趣,符合學生的年齡和心理特徵;

2,讓學生積極探討,尋求解決問題的策略,方法,教師從不包辦代替;

3,把課堂還給學生,讓學生暢所欲言,真正成為學習的主人.

二,不足之處

在課堂上我沒有強調指出,化簡比最後不能寫比值,導致學生做錯,如有學生化簡比時出現如下錯誤:

168:84=2, 1.2:0.12=1

比的化簡教學反思3

今天，我上了比的化簡這一課，課一開始我創設了一個生活中熟悉的生活情境，同學們，淘氣和笑笑每天都要喝蜜糖水，他倆調製的蜂蜜水，哪杯水更甜？學生聽了這一問題，展開了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時學生體會了化簡比的必要性，學會化簡比的方法，實際上是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變性質或分數的基本來化簡比，從而學生經過交流知道比的基本性質是比的前項和後項同乘或除以一個不為0的數，比值不變。縱觀整堂課，我做到了以下幾點：

一、成功之處

1、從學生已有生活經驗中創設情境，激發學生興趣，符合學生的年齡和心理特徵；

2、讓學生積極探討，尋求解決問題的策略、方法、教師從不包辦代替；

3、把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，真正成為學習的主人。

4、給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己説一説對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因為如此，學生學的也比較主動

5、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，為後面概括做了準備

6、我注意照顧個性差異，分層練習。化簡比有幾種類型，我並不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最後的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利於調動學生的積極性。

二、不足之處

在課堂上我時間把握不好，有的地方浪費時間，造成預定計劃沒完成。