部編版一年級棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》敍述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們瞭解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。下面我們來看看部編版一年級棉花姑娘教學反思，歡迎閲讀借鑑。

部編版一年級棉花姑娘教學反思 篇1

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。

為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對錶演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嚐到了成功的喜悦。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎麼讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙志祥老師説的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嚐到成功的喜悦。

部編版一年級棉花姑娘教學反思 篇2

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇於自我表現的特性，還鍛鍊了學生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然後讓學生操練各自角色的動作和語言；最後進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲着身子耷拉着腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最後病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多麼開心啊！

但是，在教學中也發現了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽略表演後學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。

部編版一年級棉花姑娘教學反思 篇3

這是一篇低年級的閲讀課。教師針對低年級的學習特點與規律，將閲讀與識字緊密結合，在紮紮實實進行語言文字訓練的同時，培養學生多方面的語文能力，使學生既學到知識，又習得方法，同時也培養了他們熱愛語文的情感。

在識字教學中，教師先整體識認，再隨文而教，結合具體語言環境，採用圖畫輔助、字理教學、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學環節之中，並不斷在具體語境中進行復現，強化鞏固，體現了編者的意圖和學生的學習規律。

在學習閲讀方面，本設計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學生質疑，產生閲讀期待，培養“帶着問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內化成自己的語言，用另外一種方式重新表達，不但讓學生走進童話的情境，同時也訓練了語言，積累了知識，活躍了思維。

值得注意的是，本設計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的'部分學習內容進行檢測。儘管檢測的內容不能涵蓋學生全部學習的收穫，卻體現了設計者較強的質量意識，體現了讓自己的教學在貫徹新課程理念的同時，也具有較強實效性的良好願望。

部編版一年級棉花姑娘教學反思 篇4

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、説，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完後，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時説説你學到了什麼？學生都非常積極地發言。