小數加減法的簡便計算的四年級數學教學反思

《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以後學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想並積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用於小數，之後運用運算規律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行複習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含着交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接着讓學生觀察這些算式的特點，並且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用於小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦裏過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。

接着，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做後再提問，你這樣計算的根據是什麼？然後讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先説明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，並進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對於小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。

然後是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接着是“在括號裏填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最後是運用。應該説整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

整節課層次清晰，較好的.完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。