《初冬》課後教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《初冬》課後教學反思，歡迎大家分享。

《初冬》課後教學反思1

《語文課程標準》指出語文課程的特點是工具性與人文性的統一，>語文教學就要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維。在這個過程中，使學生受到情感的、道德的、美的薰陶，我們低年級語文的教學目標是培養學生的閲讀興趣，在閲讀中識字、學詞，通過朗讀和藉助圖畫閲讀，瞭解重點詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學年老師坐在一起，在設計這課時，就是力求實現工具性和人文性的統一，做到簡簡單單，紮紮實實教語文。我們在進行教學設計也好，還是我在上課也好，都想通過這節課體現這樣的思想。剛才課上完之後，我就陷入了一個短暫的思考空間，我對這一課的教學進行了這樣一個回顧和反思：

1、根據低年級學生年齡小，理解的層面未必會達到很深層次的特點，因此教學中，我就避免繁雜的分析，整堂教學只設計了幾個大問題。一個是課文寫初冬什麼時候的景物？有什麼特點？還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時和霧散後有什麼不同？在回答第一個問題時就是抓住文章重點的兩句話，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽露出光芒來”，幫助學生理解文章的脈胳。其實這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時間的順序進行描寫的，這裏我沒有正面提出來，而是通過學生找到兩句話，通過朗讀，通過看板書來感受作者的寫作思路。（兩手準備，如果出現反效應，你可以採用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問題，“這個初冬的早晨有什麼特點？”

以前教這一課時，學生很快就找到答案並且説得很完整，“這個早上先是下了霧，後來霧又散了。”而今天，我卻碰到了這樣一個情況，回答問題的孩子只説出了“這個早晨下霧了”。這個時候我沒有急於求成，沒有街學生的後面補充上，而是順着學生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話，在這句話理解之後，再引導學生説説這霧下了一早晨嗎？後來呢？這樣，從學生角度出發，尊重他們的主體地位，尊重學生的思維，以學定教，順學而導。教育的起點，往往要定在學生的學習起點上，我想教育的生命就在於從學生的實際出發。

提到這兩句話的朗讀我還想説的是，學生是學習的主人，閲讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，因此，在第一句話的教學中，我設計“你讀懂什麼”？在第二句話的教學中，我説：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，每個人都有感覺，而且每個人都可以根據自己對內容的理解，用不同的語氣情感，來表達自己真實的感覺。在這課中，如果學生讀的不到位時，我覺得教師的範讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閲讀情境中深入文章。

2、這節課的導入，我精心的創設與教學內容相吻合的情境，也就是從學生身邊事物出發，讓學生感受到我們學習的內容就在我們的身邊，另外，日曆的出示，表面看很簡單，就是這個月的8日已經是冬天了，實際上是通過這一環節讓學生了解24節氣，這24節氣表明了是氣候變化和農事季節。語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的，這個環節的設計不僅幫助學生理解了課文，又使學生感到語文是有用的，語文與平時的生活是有機聯繫的。

《初冬》課後教學反思2

閲讀教學要求以讀為本，以讀促講。為了讓閲讀教學"以讀為本，以讀促悟"行之有效，採用不同形式的閲讀方式，保證學生課堂上充分的朗讀時間至關重要。本文就我執教《初冬》一課後，有關"以讀為本"這一教學要求的一點思考。

閲讀教學必須以讀為本，以讀促悟。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出："小學各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"閲讀教學中要求以讀為本，就是要把學習的主動權還給學生，讓學生自己去讀。語文裏很多東西都是隻能意會不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養學生良好的語感，同時也尊重了他們自己在閲讀中獨特的體驗。在學生讀的過程中，教師對學生要有一定的指導，要有層次，有感悟，有提高，讓學生在讀中有所收穫，有所發展，這樣才是真正地實現了語文閲讀教學的以讀為本。

回顧自己這一學期的閲讀教學，基本上是遵循了以讀為本這一原則的。以教學《初冬》這一課為例，我讓學生採取了多種不同的閲讀方式，保證了他們充足的閲讀時間，學生在反覆的閲讀中不僅理解了課文內容，同時也豐富了他們的語感，提高了他們對語言的駕馭能力。

《初冬》這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之後一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過"霧中"和"霧後"景色的對比描寫，表現了初冬美麗的景色。

興趣是最好的老師。作為語文教師要堅持以讀為本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利於閲讀主體情緒化的"場"，使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學《初冬》的過程中，為了調動學生的閲讀興趣，我大致採用了以下幾種閲讀方式：

1自由讀。

在組織學生初讀課文時，我安排學生採取自由讀課文這一閲讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學生的心理節律，調動了學生的興趣，增強了他們學習的興趣，使全體學生在書聲琅琅中感知了全文，奠定了情感。

2、選擇讀。

選擇自己喜歡的內容讀，是低年級學生最喜歡的一種閲讀方式。在學習完有關描寫初冬時節四種景物在霧中和霧後所呈現的不同面貌這部分內容之後，我對學生説："同樣的景物，在霧中和霧後卻呈現出不同的面貌。那麼小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢？還是在霧散之後更美些呢？選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發了學生的表現慾望，學生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶着讀課文，學習氣氛特別濃。此外，採取選擇讀這一閲讀方式，還使學生學會了選擇，學會了評價，促進了學生之間的互相學習和共同提高。通過霧中和霧後景色的`選擇朗讀，學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。

3、比較讀。

一篇文章中往往有一些閃光的句子。《初冬》中就有這麼一句："太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學生學習該句時，我採用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"讓學生進行比較朗讀。學生經過反覆朗讀，比較，不僅很容易地體會到了比喻句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。

4、競賽讀。

在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排學生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發了學生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利於提高學生的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美，有利於幫助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。

一堂語文課的教學中，要求學生讀的形式不可過於單調，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓學生讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿於教學的全過程，使不同層次的學生人人都有讀的機會，真正從實質上培養了他們的朗讀能力。

古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閲讀教學只有堅持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學生的閲讀理解能力。

《初冬》課後教學反思3

《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分為兩個部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林；第六至九自然段講的是“霧散”後的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散後的變化，再寫了霧散後還看到其他的景物。本節課主要教學第一部分內容。

在這節課上，執教者比較注重培養孩子以下三方面的能力。

一、獨立識字能力。

《語文課程標準》明確提出：識字、寫字“是第一學段的教學重點，所以我這節課的重點就是識字教學，執教者採用的是隨文識字，讓學生通過擴詞、補充短語、情景説話的形式，在具體的語言環境中學習生字，鞏固生字。二年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經認識了不少漢字，所以教學中執教者採取分層教學，先讓識字多的學生當小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時關注學生識字情況，做到心裏有數；再在教學中詳略得當，重點指導“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識字時把更多的學習、實踐的機會留給識字少的孩子，激發了學生獨立識字的興趣，也做到“以學定教”，各得其所。

二、提取信息能力。

崔巒老師在《深化小學語文教學改革之我見》一文中説指出：低年級重點是字、詞、句教學。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡單信息的能力。我這節課比較注重句子訓練，讓學生在每讀完一個自然段後，指教者都讓他説一説這段主要寫了什麼，這樣學生就能抓住句子中的重點事物，重點詞語來理解句子，也培養了學生提取簡單信息的能力。

三、積累背誦能力。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。這節課，執教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關鍵詞，並藉助關鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點事物，關鍵詞語，引導學生背誦，學生背誦起來就容易多了。大家看到了，這節課上完了，前五個自然段學生基本上都背下來了。