《天窗》教學反思

身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《天窗》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《天窗》教學反思1

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶着問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閲讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。

《天窗》教學反思2

《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日裏下雨，夜晚孩子們被逼着去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子裏黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗户。表達了孩子們對大自然奧祕的嚮往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。

這節課本着以生為本，一節課上下來，感覺比較順暢，感覺比較滿意的是

1、時間安排上較合理，下課鈴響後正好整個教學過程結束，達到教學目標。

2、這節課學生髮言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現了教師為輔、學生為主的教學思想。

3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？”“為什麼説小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀並感悟，然後把自己的理解説一説。學生們説得較充分。

這節課的不足之處我認為是：

1、課前應讓學生更深入瞭解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什麼玩具、遊樂場所......再讓學生聯繫現在的生活環境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設計本課教學環節時，還有一環節，就是讓學生思考、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什麼？”但這節課沒體現，不知道加上這環節合不合適，總覺得加上這環節，怕孩子們會説的不理想，所以，課前又把這一環節去掉了，其實，現在想想，應該給孩子們更多表達的機會，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

《天窗》教學反思3

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的.問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要説出是什麼，還要説出為什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊説邊打手勢，還有的竟然跑上講台表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。

緊接着，我又設計了兩個不同的想象練習：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行説話練習。

2.設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什麼，想到了什麼。最後對於開始的問題“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，説説自己對這句話的理解，以此來結束整堂課的教學。

總之，這篇文章內藴含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

《天窗》教學反思4

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼?”的問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閲讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

《天窗》教學反思5

這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄藴藉，裏面包含着豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對於現代的孩子們來説，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，並且增設情景來鍛鍊孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要藉助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的薰陶。

對於這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1、教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要説出是什麼，還要説出為什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊説邊打手勢，還有的竟然跑上講台表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。

2、教學收穫（思得）。

這篇文章內藴含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

3、不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對於那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心裏無法產生共鳴。另外，課上的説話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。

4、改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，並且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對於課堂時間安排也要合理，不能前鬆後緊，在完成教學任務的前提下，儘量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。

《天窗》教學反思6

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣佈置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後推薦學習體會，在思維的碰撞中發現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”局部是重點，學生通過去掉“想象”局部對比閲讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

《天窗》教學反思7

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞着這個問題讓學生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學生説話的機會。這節課，我設計了説話練習，除了平時就能説會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口説話的機會。

《天窗》教學反思8

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼?”的問題把學生引入到主要段落的學習;

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。

這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

《天窗》教學反思9

《天窗》這篇課文意義深刻，由於寫作時代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的着力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什麼這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，説一説，讀一讀，進一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，雲彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。

藉助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閲讀、理解、感悟學生已明白：天空中原沒有無數的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數的星星……這一切都源於豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變為具體，使難點迎刃而解。

這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反覆誦讀自主地獲取知識和能力的閲讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閲讀教學充滿生命的活力。