六年級數學《位置》教學反思

作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的六年級數學《位置》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級數學《位置》教學反思1

學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了瞭解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。

在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣説才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。

要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是説，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯繫的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。

因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置説一説自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指着太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。

六年級數學《位置》教學反思2

本節課的中心問題就是點與圓的位置關係，日常生活中圓是較常見的圖形，但有關圓具體的性質還需進一步研究，本節是在理解圓的定義的基礎上展開的，通過圓的定義我們都知道：

（1）圓內各點到圓心的距離都小於半徑。

（2）圓上各點到圓心的距離都等於半徑。

（3）圓外各點到圓心的距離都大於半徑。

由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分，即圓內的點，圓上的點和圓外的點。對學生來説這樣較易理解，並通過代數關係表述幾何問題，使學生深化理解代數與幾何之間的聯繫，為後面接觸直線與圓，圓與圓的位置關係做下鋪墊。

本節課的得：

（1） 從問題情境入手，建立模型，設下懸念，然後讓學生探究兩個問題，將探究的結論應用於實際問題，本節的一個關鍵點就是圍繞着學生活動來展開，由學生身邊的事所引出的數學問題，使學生體會到數學與生活的緊密和諧的關係。樸素的問題情境自然對學生產生了一種情感上的親和力和感召力，增強了學生自主參與性，通過觀察，操作，思考，解釋，合作等教學活動過程，使學生體會到了創造的樂趣和成功的喜悦，還能感受到教學與自我生存的關係。

（2） 通過直觀的試驗演示來創設教學情境，可以充分調動學生學習的興趣和思維和積極性，在認知結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性，往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。

（3） 利用多媒體，深化了本節課，增強了學生對本節課的理解，同時加大課堂容量，與中考題型接軌。

本節課的失：

面對暫差生的問題，始終是教育教學的工作重點，在這兩個班中，程度和基礎都不一樣，面對不同的班級應該採用不同的教學手段，來提高學生成績。

教學措施：

在今後的教學中，要多反思，面對暫差生，應該多一份寬容，多一份耐心，換一種心態看他們 、去幫助他們，提高他們的學習興趣。

六年級數學《位置》教學反思3

位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解道數學與生活的密切關係，體會到學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

《課標》指出：人人學有價值的數學。有價值的數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯繫；有價值的數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，藉助操場的旗杆為中心，讓學生觀察旗杆的東、南、西、北各有哪些建築物？瞭解東南西北四個基本方向，並知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關係。接着讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗杆的什麼方向上，學生自然知道這一些建築物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然後組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，並討論這八個方向之間的關係以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然後課件出示一個路線圖讓學生通過米數來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之後，不能清楚準確地辨別出建築物的方向和行走路線。在以後開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。

六年級數學《位置》教學反思4

1創造性地使用教材，激發學生學習興趣

根據教材的安排，教學的程序是先講教材第79頁情境圖的內容，然後再説一説自己班級的位置，而我的設計是先説一説自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣。

2找準起點，創設情境

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的熱情。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生去表述。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

3聯繫實際，突破難點

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）的問題時我及時進行對比，讓學生理解數對的有序性，當出示（，5），學生找不出它所對應的位置，及時地強調數對有兩個數字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。

總之，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源於生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

六年級數學《位置》教學反思5

本週作為開學的第一週，學生的狀態還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學生還沉浸在寒假的餘温裏，因此第一單元的內容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教學生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發現學生坐在教室裏對方向辨別的並不好，反覆練習後還是需要時間反應，我想也許和孩子們所處的環境有關，面對牆壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學生認識方向的羈絆，這個實際存在的環境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什麼，南面是什麼……學生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學習也變的容易起來。

本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎麼描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數個方向，而其他南北西東都是隻一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續深入的探討，如果説我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的，看我沒有響應，部分學生改口説錯了，但原因呢，只有少數幾個學生想起來，因為我沒有説明中心，也就是説以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪裏，學生好像恍然大悟的樣子，學習數學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！

六年級數學《位置》教學反思6

六年級數學第一單元學習的內容是《位置》，一開始我先讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生便你一言我語地説個不停，各種不同形式的描述方法都有，數學知識對於位置的描述有統一的規定。針對學生不同的描述，提出問題：同學們都用不同的方法描述自己的位置怎麼辦呢？在新知的探究過程中，我都始終以圍繞班級學生的座位為研究中心，學生在具體的情境中認識和理解了關於位置的描述中列與行（數對關係）的規定。讓學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

練習題內容也都是與生活實際有密切聯繫的。如動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，校園的建築物也都是利用了位置的知識來確定，再如國際象棋的每個棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。

貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源於生活，在最後我讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，瞭解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

六年級數學《位置》教學反思7

本節課的教學設計本着這樣的一個目的，在動眼、動手、動腦中創設輕鬆、自主的課堂氣氛，使學生掌握獲得知識的方法，體驗學習的快樂。

在整個課堂教學設計中，我做到了四個重視。第一，重視培養學生的創新意識和初步的探索教學內容的能力。具有探索性、開放性，能給學生創設自主探索的機會；第二，重視數學知識與實際應用的緊密聯繫，能引導學生聯繫自己的生活經驗和已有的知識學習數學，並能把學到的數學知識應用到實踐中去；第三，重視發揮學生的主體作用，指導學生從各種數學活動中學習數學，通過自己的動手、動腦實踐，不斷探索來獲得知識並應用知識；第四，重視激發學生學習數學的興趣，培養喜愛數學的情感，樹立學好數學的信心，發揚敢想、敢説、敢爭論的精神。

在實際教學過程中，為了讓學生清楚感知圓和圓的五種位置關係，讓學生分組擺一擺，再進行組間比一比。討論後逐一歸納出五種位置關係及數學定義。並進行籃球賽標設計，使學生在緊張熱烈競爭中鞏固了知識。課堂中輕鬆的量一量，讓學生在驗證中直觀地認識到兩圓的半徑、圓心距間的關係。在動眼、動手、動腦中再一次鞏固了知識。

縱觀整個課堂教學過程，動手與動腦的結合不僅讓學生收穫頗多，而且教者也回味無窮。使我更加感受到“四個重視”的重要性。但在本節課的教學中還存在着一定的不足。如：時間安排不夠合理，前鬆後緊。雖也能按時完成教學任務，但總覺得有點姍姍開場卻草草收尾的意味。在以後的教學中，我將繼續努力，讓我和學生在課堂中都能時刻享受到知識帶來的快樂。

六年級數學《位置》教學反思8

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，並弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往後數。列“從左往右數”、行“從前往後數”，是用數對錶示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有着一定的意義。

在前面學習了關於位置和方向的一些知識的基礎上，“位置”這一內容相對於其他數學知識來説比較簡單，學生易於接受和掌握，於是我設計導學案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關數學的知識。以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。 在整個的教學的過程中我設計了看書自學的環節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到沒有來得及展示的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維， 總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、 課堂的引入，若是發導學案時教師點撥的語言含糊一些，學生的答案不那麼統一。更能引起學生的認知衝突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的慾望會更強。

2、 在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了兩個例題，導學案中大多數的同學都已經掌握的'知識，因此交流環節有些流於形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、 在學生“説數學”的訓練上還要加強指導，會説、説的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

六年級數學《位置》教學反思9

一、注重了知識的含量與外延

確定位置（一）主要是讓學生學會用數對來表示物體的位置，這一知識對於四年級的學生來説很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學生知道原來數對還有這麼多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學生把大門的位置用數對錶示，更是初中直角座標系原點的滲透。

二、以學生為主體

新的課程理念指出一切為了學生的發展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經驗為基礎，注重開發學生的潛力，培養學生的獨立探究與小組合作的能力。

三、努力創設師生互動、生生互動的氛圍

這一點在整堂課上有着最明顯的體現，利用班級座位説説好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行着學習，樂此不疲，最後孩子總結時説：這節數學課很有趣！這就是這節課的最大收穫，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂着！

我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來的收穫！感謝朋友們對我課的評價與讚賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。

六年級數學《位置》教學反思10

位置教學反思

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室裏的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

位置教學反思

前幾天，在學校的隨堂聽課中，我上了一堂認識《位置》的課。上了以後，我感覺最深的有以下幾點：

一、教學密切聯繫了生活實際

認識位置是新課程標準增加的內容，這些內容與學生生活實際相聯繫。我上課伊始，便把學生的視野拓展到他們熟悉的生活空間，如：給小豬貼鼻子，教室裏的座位，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源於生活，體驗到學習數學的價值，

二、強調在活動中學習數學

結合了教材的內容和學生的生活經驗開展了開放的，趣味的活動。如：為樓房居民送信，找衣服，送小動物回家等等。整個學習過程中，孩子們感覺到有趣和快樂。

三、缺點和不足

課後冷靜的反思，覺得還存在一些不足之處。比如，在送小動物回家的活動中，沒有指導學生看幾樓幾號。課快結束時進行的反口令遊戲有些混亂，因為孩子們進行逆向的思維，動作還有些難度。

六年級數學《位置》教學反思11

新課程提倡民主、開放 、科學的課課程理念，在教學中要針對學生學會辨認東、西、南、北四個方向的基礎上，進一步學習認識地圖上的四個方向，及簡單瞭解地圖。本課的活動內容不僅僅要求學生能在地圖上辨認某地位置，還要求學生把地圖繪製中有關方向的規定運用到實際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖，這些地方反映在平面圖上，對於二年級小學生來説比較抽象，不易理解與掌握，因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以李小為中心，讓學生來説説學校的東、西、南、北都有哪些主要的建築物，學生一看都是我們生活中找得到的，所以很感興趣，立即説出了東面有幼兒園，西面有操場，北面有村委，南面有麥地等。在此基礎上，我讓學生想一想操場和幼兒園在學校的什麼方向？用這些學生所熟悉的生活環境做為實例，引導學生利用已知的東、西、南、北，並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。。

在這節課教學中，我注重了知識的應用，將學生學到的新知識運用到現實生活中，解決實際問題。我還關注了學生的體驗和感受，為了讓學生區分圖上方向與生活方向，課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。並帶領學生參加實踐活動，利用課間操練隊列的時候到學校的甬路中間辨別校園的東南西北，並做了記錄，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

生活本身也是一個大課堂，我們利用學生已有的生活經驗，有效的開發課程資源，使學生學會了知識，得到了體驗，同時也更好激發學生的學習興趣和實踐能力。但也存在不足之處，由於環境及人數的侷限，學生共有的學習資源教室，不能得到很好的運用，使部分學生在將生活方向轉換為圖上方向時混淆不清，還有待于思索探究。

六年級數學《位置》教學反思12

《位置的相對性》教學反思

四年級的位置與方向是本冊的教學難點，實踐性較強，學生很難學好這裏面的知識，在沒教這個單元之前我就有這個顧慮，所以這裏面的每一節課我都做充分的考慮。所以要教好例3我覺得學生要具備如下知識點：1、有方向標會以一個物體為觀測點來確定另一個物體的位置。2、知道可以以不同的觀測點來確定物體的位置。3、學會以觀測點為中心點畫方向標。已是我對教材中的練習進行了改動，把練習三的第一道題放在講完例2之後再做，因為這裏面要知道海口、上海等城市在北京的哪個方向上，學生得學會以北京為觀測點來畫方向標。這就比有方向標讓學生來描述物體的位置難，在講完這道題之後，我又在這道題的基礎上進行了擴展。讓學生找出上海在海口的什麼方向上，距離是多少。讓學生學會自己找觀測點，知道要以這個點為觀測來描述其它物體的位置，先要在這個觀測點上畫出方向標。有了這個基礎之後，我想教學例3已是水到渠成了。

但是在教學的過程中我發現：

1、教師對於教學要有一個整體的把握，做好知識點的鋪設，這樣學生的學習就會在不知不覺當中提高，對於新知也不會感覺太難了。

2、讓學生以上海為觀測點來描述北京的位置時，有許多學生不知所措，説明學生還沒有建立起以一個物體為觀測點來描述另一個物體位置時，先要以觀測點為中心點畫出方向標的概念，這一點對於學生的預設還是不夠準確。

3、對於一些臨時的引導語言表達不夠簡煉，仍然是有拖泥帶水的現象。

4、不過在相對應的練習中，發現學生對於這個知識還是掌握得較好的。整體來説這節課效果還可以，主要的原因是我對於學生學習知識點的把握上，對於知識的鋪設上做好了文章。所以學生的學習就不需要老師太多地去引導，因為學生有了這些基礎後，就能夠綜合應用所學的知識，解決新的問題。

六年級數學《位置》教學反思13

《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以後學習直角座標的知識打下基礎。“數對”這一數學知識對於學生來説是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之後，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利於學生對“數對”有個清晰的理解。

整個教學過程，我採用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在後一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源於生活，應用於生活。讓學生在遊戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敍述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知慾，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

六年級數學《位置》教學反思14

本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此，在教學時應充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學生已經學習了用前後、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對於這部分內容，學生並不陌生，但是因為本節課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節課時，我從學生的生活實際出發，創設“森林公園”情境複習鋪墊，喚起學生已有的知識基礎和生活經驗，通過學生非常喜歡的遊戲方式調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，並讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的興趣，增加學生學習數學的情感體驗。

本節課主要有以下幾個特點：

（1）關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。這樣不僅有利於學生對數學知識的理解，而且有利於學生學習主動性的發揮。

（2）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨着學生的思維進行有效地引導。

（3）聯繫實際，應用數學。利用創造情小結，並把數學問題與實際生活聯繫在一起，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學的價值和作用。

六年級數學《位置》教學反思15

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬於生活中的數學，學生如果在家裏，在生活中練習使用多，那麼不用老師統一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班裏統一做了調查，一些學生對於方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生紮紮實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：

1.注重教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣

方位比較抽象，為了激發學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，後面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學生統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，後來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。

2.注重課本知識與生活實踐相結合

有一節數學課，我帶領學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前後左右四個方向分別有什麼顯著的建築物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天佈置作業，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什麼建築。

3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標註一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題裏的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以後如果再執教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。