如何讓學生喜歡數學教學反思

數學有效教學一

1、會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。為了訓練學生聽的能力，在教學中教師嘗試如下做法：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式，適當提問。

2、會看。主要是培養學生觀察能力和善於觀察的好習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察的提綱或提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3、會想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了老師的啟發外，還要“促”，促使他們動腦子。一節課的安排不要過於緊張，要留有餘地給學生充分思考的時間。

4、會説。語言是表達思維的重要方式，要説就要去想。在課堂上儘量讓學生多説，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會説就能促進其它三會，因此教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。

數學有效教學二

1、以數學知識的魅力，萌發學生的好奇心

數學教學是科學，也是一種藝術。我非常注重引導學生在數學王國中感受它嚴謹的科學美，辯證的哲理美、簡潔的內容美，和諧的規律美。細心品味數學家心靈智慧撞擊出的這種數學知識的魅力，以數學獨有的知識魅力吸引學生，萌發他們的好奇心和求知慾。如：表示小華比小紅大2歲時，可以用A+2表示；每枝鋼筆8元，買b枝可以用8b元來表示……讓學生在經歷數學的過程中，感受到用字母表示數太方便了。

2、以新穎有趣的設計，激發學生的學習慾望

教學的藝術會使學生喜歡自己所教的學科。如果學生對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈地求知慾望。求知慾望的強弱，決定着參與意識的高低。求知慾望是支持、推動學生認識事物的巨大內驅力，也是學生參與探究學習的前提，孩子們對新穎有趣的事物容易發生興趣，有了興趣才會產生探究的願望。教學《分數的認識》中，我以分西瓜的故事引入新知，喚起了學生極大的學習興趣和求知慾望。 讓學生想想，師徒4人平均分，可以吃1/4，豬八戒卻想吃1/8，它的.想法是聰明，還是愚蠢呢？同學們七嘴八舌地議論開了，有些同學拿起了準備好的紙片，又畫又剪綵。在操作探索中發現了1/4和1/8的道理，無須讓學生死記硬背結論。

3、以數學知識的價值，增進對應用數學的信心

數學在生活中有着廣泛地應用。教學中我常常從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們展示生活這個在舞台中處處有數學，使學生感受到數學知識在生活中實際價值，從而激發學生對學習數學知識的興趣和愛好。學習“圓的認識”時，我提問在生活中哪些是圓的？學生説了很多，又追問：“為什麼車輪要做成圓形的？”正方形的車輪，橢圓形的車輪又是怎樣的前進的？在一次次的探索中讓學生明白車輪要做成圓形的真正的原因。數學來源於生活，同學們都在自覺不自覺地感受着數學，經歷着數學，體驗着數學。

數學有效教學三

“成功”與“愉快”，讓每一位學生嚐到成功的喜悦。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴於成功。學生在數學學習中不斷取得成功後會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向着第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得着”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持採用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，儘可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有餘力的學生去思考較難的題。

創設問題情境，設置懸念，讓學生在積極的情感中求知。

蘇霍姆林斯基説：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要儘量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。

數學教學應當創設一種有利於培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場；提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間；重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6釐米、寬是3釐米，面積是18平方釐米，平行四邊形的底是6釐米、高是3釐米面積也是18平方釐米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關係呢？如果有的話又有什麼關係呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、並急於探究問題、解決問題的情境。

數學有效教學四

活用教學方法

“四環節循環教學法”現已在我市開花結果，四環節教學法，不是死的教條，不能生搬硬套。在運用該教學法時，有效分組是前提，分組時要根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，從而使不同層次的學生能夠優化組合。在自學質疑環節，教師給出的學習目標必須明確、具體和留有餘地，且貫徹“強動機原則”。教學目標的要求：使學生跳一跳能夠摘到樹上的桃子，這才是激勵學生探求新知識的最好目標。這樣的目標能引導學生動腦筋，想問題，最大限度地調動學生學習的主動性，從而使學生在閲讀課文的基礎上經過潛心思考解決全部或部分問題。對於部分學生在自學質疑環節中不能獨自解決的問題

要轉移到下一個環節：合作釋疑環節。在這個環節中，小組成員把上一個環節中不能獨立解決的問題提出來，在組長的協調下，相互切磋，取長補短，糾錯立正，既增加了學習興趣又活躍了課堂氣氛。有些學生在討論問題時，與其它同學的見解相一致時，便產生學習的快感；與其它同學意見相矛盾時，為了證明自己的意見正確，和同學爭論的面紅耳赤，不肯輕易讓步；也有的學生在問題的思索中產生困惑，在老師的引導下能順着問題的線索去尋求解決的思路，能夠使討論沿着正確的方向，獲得理想的效果，一方面，教師在該環節要善於啟發誘導，鼓勵學生表達自己的觀點，以使討論不斷引向深入：另一方面，要細心觀察，把握動向，抓住時機，針對出現的問題，予以適當點撥。這種點撥，彷彿是“及時雨”，會使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。如此靈活運用教學方法，學生怎麼會不喜歡數學呢？第三個環節是展示評價。在該環節，教師通過提問，測驗等方式，對學生的學習效果及時評價，及時評價比延時評價效果好，教師對學生評價時，語言要委婉，實踐證明，肯定的評價會強化學習積極性，否定的評價會降低學習積極性。所以，為使大多數學生都得到更多肯定的評價，可適當把考察的標準訂得低一點。鞏固深化階段，教師可根據學生情況，分層次佈置練習，從而使不同層次的學生都能運用所學知識解決問題並從中體味到學習的快樂。

要使學生獲得成功的滿足，切忌給予反覆失敗的刺激

在學習過程中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒體驗，這種情況反覆多次，學習就會和愉快建立聯繫，從而提高學習的興趣和學習的信心，學生就會喜歡數學；反之，如果不能獲得成功，就會產生苦惱的情緒，這種情況反覆多次，學習就會和苦惱建立聯繫，從而降低學習的興趣和學習信心。因此，在教學過程中，要使全班學生都能看到自己的進步，得到成功的滿足，教師要對不同學生提出不同的要求，給予不同的練習，使基礎好的學生得到智力的挑戰，使基礎差的學生也能看到自己的進步，看到自己的力量。

目前，不少學校在數學教學中要求偏高，常常把超出大綱的一些內容放到課堂中來講授，期中、期末考試中，常選用重點學校，或帶有選拔性質的試卷來考自己的學生，致使每次考試都有一大批學生不及格。應該強調的是，知識基礎、情感基礎、意志基礎都是學習的基礎。如果一個學生雖具有好的知識基礎，但缺乏良好的情感和意志基礎，他仍然不會對數學產生好感。在教學中，提高學生的情感基礎和意志基礎的方法之一，就是讓學生在學習中經常獲得成功的體驗。