小學語文《爬山虎的腳》教學片斷與反思

等待，讓探究更精彩

──《爬山虎的腳》教學片斷與評析

湖北省潛江縣範興江漢油田周磯學校 李 萍

［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷

師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生1：細絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看着老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什麼？

生：（紛紛小聲地）細絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲説）細絲。

師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閲讀能力！

[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷

師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生1：細絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再説吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而後紛紛舉手。）

生1：是細絲。因為書上第三自然段説：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”説明這六七根細絲，就是爬山虎的'腳。

師：（不動聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

師：（鄭重地點頭）是不太像。

生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住牆。”這説明小圓片是爬山虎的腳挨着牆以後才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

（師繼續不動聲色地傾聽）

生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片説成是爬山虎的腳，把那六七根細絲説成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到牆的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在牆上。細絲夠不到牆的爬山虎就長不出腳來，最後連細絲腿也退化了，書上説：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能説出了自己的道理。其實，爬山虎能爬牆，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細絲！

師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸牆”，也就不能往上爬了。至於作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什麼原則性問題，你覺得怎麼合適就怎麼叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬於攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

[反思]

“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，並且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太着急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最後的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最後那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

一、探究時，要在時間上等待，要捨得花時間讓學生去讀書，去思考。

二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾説紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生説出了正確答案時，他並沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最後那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。