《倍數和因數》教學反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的《倍數和因數》教學反思範文，一起來看一下吧。

《倍數和因數》教學反思

《倍數和因數》，由於之前沒上過這冊內容，在看完教材後就和同組的老師説，這個內容好像挺簡單的。不過上完這節課後這個想法卻煙消雲散，根本沒有想象的那麼容易上，而且在課堂中存在了很多在預設中沒有想到的問題，下面對自己的課堂做一些反思：

1．在第一個環節認識倍數和因數的意義中，首先讓學生用12個同樣大小的小正方形擺成一個長方形，並用乘法算式來表示你是怎麼擺的，有幾種不同的擺法？通過讓學生動手操作實踐，體現了以學生為本，而且能喚醒學生已有的知識經驗，抽象為具體討論的數學問題。在抽象出三個不同的乘法算式後，我以第一個乘法算式4×3=12為例，介紹倍數和因數的關係，本來以為説:“4和3是12的因數,12是4和3的倍數”應該是很簡單的兩句話,學生應該會説，可是當請學生來自己選擇一個乘法算式來説一説時,好幾個學生卻被卡住了,還有的説成了4是12的倍數。

針對學生出現的問題，我覺得可能是自己在介紹時運用的不到位，一個是比較小，後面的同學都沒能看清楚；另一方面我預想的比較簡單，所以説了一遍後也沒請學生再複述一遍。在説到“誰是誰的倍數，誰是誰的因數”時應該在中相繼出示這兩句話，這樣的話讓學生看着説印象會更深刻，相信學生説的也會比較好。

2.第二個環節是探求找一個數的倍數的方法,從上一個環節我最後出示的除法算式中引入:我們知道了18是3的倍數,那3的倍數是不是隻有18呢?通過疑問來激發學生找出3的倍數有哪些?學生很快能找到,但是並沒有找全,於是再問,那又什麼辦法把3的倍數找全呢?學生自然想到去乘1,乘2,乘3……，也就按順序找到了3的倍數。在分別找到了2和5的倍數後我問學生：觀察上面這幾個例子，你有什麼發現？請了好幾個學生都沒能找到，最後還是老師告訴了學生倍數最小是？最大呢？

針對最後請學生找一找發現倍數的共同特點這一問題，我覺得我在設計時問題提得太大，太籠統。學生聽到問題後可能無從下手，不知道該找什麼。可以問：剛才找了2，3，5的倍數，觀察這幾個數的倍數，他們有什麼共同特點？這樣學生就會比較有針對性地去尋找結果。

3.第三個環節是探求找一個數因數的方法，找一個數因數的方法是本節課的難點，如何做到既不重複又不遺漏地找一個數的因數，對於剛剛對倍數因數有個感性認識的學生來説有是一定困難的，而這個環節我處理的也不到位，學生對找一個數因數的方法掌握的不夠好。

我一開始設計請學生自主找36的因數，在巡視時發現有一部分學生沒有頭緒，無從下手，時間倒是花去了不少。所以我覺得是否可以先從12下手，因為前面一開始已經找過12的因數了，如果這裏能用12做一下鋪墊，可能找36的因數時就會好一些。

在學生自主探索完36的因數有哪些後，交流不同學生的結果，有一位出現了1，36；2，18；3，12；4，9；6，6我就問你是怎麼找到的'？學生説是用除法找到的，於是就用36分別去除1，2，3……得到了36的因數。其實這裏除了用除法來找之外，還可以用乘的方法來找，而乘的方法似乎對於學生來説在找得時候還更簡單一點。更重要的是我覺得一對對的找對於找全一個數的因數是一個很重要的方法，而我卻把這個方法忽略了，所以學生對於找一個數的因數的方法不夠深刻，在練習中也發現做的不理想。

4.第四個環節是鞏固練習,我設計了2個小遊戲。一個是看誰反應快,符合要求的請學生起立,這個遊戲學生參與面廣,學生也感興趣,還從中發現了找誰的學號是幾的因數,1每次都會起立,就更好的鞏固了一個數的因數最小是1。但是也有個別學生反應比較慢。第二個小遊戲是猜一猜老師的手機號碼是多少？但是由於前面時間用的比較多，所以沒來得及做。

原本認為簡單的課卻一點都不簡單，每個細小環節的把握都要求我去仔細的鑽研教材，設計好每一步，這樣才能上好一節課。