《魔術》教學反思範文

語文素養指的是在語文學習中，學生通過識字、寫字、閲讀、習作、口語交際、綜合性學習、內化漢語言的優秀文化成果，最終養成一種涵養水平。打開新教材，和以往教材相比，感覺有許多的不同。識字教學多認少寫，識寫異步，要求認字個，識字個。雖然書寫的要求有所下降，但識字的數量卻明顯增加。一直以來，低年級識字教學既是重點，又是難點，現在又加大識字量，同時拼音教學同步進行，教師怎麼教，學生掌握得了嗎？這是我開始新教材教學時最大的困惑。通過教研組的共同學習及大量的閲讀有關新課程的學習資料，逐漸認識到識字教學不是單純完成教會學生幾百個字的任務，而更應關注學生的語文素養，即在識字的同時，拓展學生的視野，完善學生的情感態度。關注語文素養，優化識字教學，學生學習的潛力是巨大的。不僅要求學生完成課內的識字任務，還能充滿興趣地在課外主動識字。

一、教材內容的有效組織與呈現有利於開發文本的潛能

1、拼音教學與識字教學合理有效地編排

第一冊教材要求識字和漢語拼音同步進行。作為初次嘗試新教材的我最大的困惑是舊教材有充足的時間獨立攻拼音，任教的感受是漢語拼音對於學生確實有很大的難度，需要大量精力。可新教材一節課內學習拼音、識字、課文並存。如果即求按時結束教學內容，又能紮實完成教學目標。這就必須找到這三者之間互相融合、互相促進、互相補充的契合點。

由此，我依據教學目標，對教學內容作不同的編排，分別實施教學，試圖找出教學內容比較合理、有效地組織形式。

以13課《魔術》為例

例1把拼音教學單獨教授。整節課的課時目標是

1、學會聲母b、p、m、f、，讀準音，認清形。

2、學習聲母與a、o、u組成的音節，準確拼讀音節。

例2把部分的拼音教學與識字教學結合重組，把聲母b、m與a、o的拼讀，與識字魔、伯、八的教學結合。

最後的課堂效果實例1的教學雖然整堂課中我運用多種激勵手段鼓勵孩子學習，但由於諸多音節地集中拼讀，課堂氣氛活躍不起來，學生的學習不夠主動投入。有個別學生出現了畏難情緒。

例2的教學雖然容量比例1大，但拼音與識字有效整合，在鞏固拼音的同時，學習用剛學到的拼音來幫助識字，朗讀課文。如教學bo、ba、mo的音節拼讀後，通過作好朋友的遊戲，示範讀課文，讓學生找一找這三個音節的漢字，結合音節的鞏固拼讀與漢字同時進行。鞏固複習的練習中通過漢字與音節、圖片的連線練習，有機地把漢字的音形義教學統一了起來。這樣，學生不但不會感到學習內容的單調，更能讓學生充分享受成功的學習體驗，發掘了教材本身內隱的趣味性，激發學生的內驅力，有效地融拼音教學與識字教學於一體，優化了拼音教學、識字教學，達成知識能力目標的同時，更落實了情感態度目標。

2、倡導多種識字途徑

新教材以課文為起點輻射到課外，在聽錄音讀課文識字的版塊中，課文最後有一項識字活動，有意識地根據課文內容補充。如教完了第4課，瞭解了課程之一唱遊課的教學內容，認識了唱遊兩字。我把此課原來的識字活動留心教室、辦公室門牌上的字的內容作一修改，改為認識課程表上的所有課程的字。認識後通過學生每天輪換看課程表提醒學生放書這一形式，來鞏固所學的字。

在第二版塊讀兒歌識字學拼音中，由於教材的側重點偏向於拼音，沒有出現另外的.識字活動。但課中仍可有機結合説話訓練，開展識字活動。如第14課《摘葡萄》，文本上的插圖顏色鮮豔，人物形象畫得很傳神，很適合讓孩子進行説話練習。在説話中引導學生觀察葡萄的形狀和顏色。“一串串”、“紫色”由學生通過經驗從已有的詞彙中挖掘出。老師在描寫葡萄顏色的詞上在原有基礎上順勢提供了一個新詞“紫微微”。選用這個詞一是因為更鮮葡萄的潤澤可愛，二是因為“微”在第一課中出現過，再次出現起到了一個漸碰漸熟的識字效果。

另外，在課中拓寬識字的途徑，如識字擂台，比比一首兒歌中誰識的字多；識字加油站、比比誰識字快、評選識字大王。引導學生主動地去認識同學的姓名，收集商標認字，看招牌識字，看電視認字，看其他學科教科書認字，開課外書認字等等，注重培養學生主動識字的興趣與習慣。因此，識字教學要找利於學生的可持續發展服務。在識字教學中，學生課堂上學會識字的方法，課外主動地識字，開放的觸角可以伸向課內外的聯繫，課本內外的融合，學科內外的整合。一句話，觸角伸向主體與主體生活的大千世界，向全部生活開放。