《解決問題》教學反思（通用5篇）

身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《解決問題》教學反思（通用5篇），歡迎閲讀與收藏。

《解決問題》教學反思1

在二年級下冊第六單元，教材安排了用有餘數的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有餘數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來説難度不是很大，學生很容易理解還剩餘的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領學生用了一節課的時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。

第二節課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩餘的錢不夠買一個麪包了，所以只能買3個，還剩餘1元錢。我給學生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式並正確解答，然後根據題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最後寫上簡單的答。學生對於這兩種題型能熟練正確的區分，只是個別學生加單位名稱時經常寫錯，他們還是不理解題意。

例6是解決有規律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以後，他們就已經很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式並解答，第三步也就是最關鍵的一步，看餘數，餘數是幾，就是這一組中的第幾個，沒有餘數，就是最後一個。

總之，用有餘數的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，並且要讓學生多説一説自己的想法。

《解決問題》教學反思2

在本節課，有以下幾點值得反思。

1、強化基礎訓練,掌握數量關係。

基本的數量關係是指加、減、乘、除法的基本應用,比如:求兩個數相差多少,用減法解答;求一個數是另一個數的百分之幾,用除法解答;求一個數的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道複合應用題都是由幾道有聯繫的簡單應用題組合而成的。基本的數量關係是解答應用題的基礎，因此在教學中複習一些常用的數量關係就顯得尤為重要了。

2、綜合運用知識,拓寬解題思路。

能夠正確解答應用題,是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般採用綜合法和分析法。我們在複習時側重分析法的運用。

3、系統整理歸納,形成知識網絡。

在應用題複習中,一題多解是溝通知識之間內在聯繫的一種行之有效的練習形式。它不但有助於學生牢固地掌握數量關係,而且可以開闊解題思路,提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應多提倡從不同的角度去解題。

《解決問題》教學反思3

按照我校每日一課教學活動的安排，今天是我講課。我講的是數學第三單元《運算定律》的第五節《解決問題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實際問題。這節課是本單元的教學重點，也是本冊教材的教學難點。這節課主要是兩個知識點：一是兩數相乘的簡便運算，拆分其中一個因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進行簡算；二是利用除法運算性質進行簡便計算。兩個知識點都是從一個解決問題進入的，通過實例，學生列式解決。在兩數相乘的計算中，學生先嚐試看看怎樣把一個因數拆分，再運用已學的運算定律計算。通過學生嘗試進行發現總結拆數法的方法。在減法運算性質的基礎上，就很容易發現除法運算性質了。

反思整堂課，正如侯校長所説，我自己講的話有些多。其實在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學生。一遇到學生自己去發現總結時，我就會幫着學生或代替學生跟着説，總怕因為學生説的慢就會耽誤課堂時間，完不成課堂教學任務。今後的教學我會改正這一現象。

正因為自己講的時間過多，學生練習的時間就少了一些。課堂要保證學生的練習時間，這樣知識的理解掌握才會更透徹。

我愛數學，更加喜歡和學生們在課堂上解決問題，當問題解決時，內心的舒暢、喜悦別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問題，當我們課下走到班級時，有些學生仍在思考，接着圍上我向我求證。當問題解決時他們恍然大悟，我們再進行反思總結。這一過程，看着他們求知的眼神，帶着他們一起發現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！

《解決問題》教學反思4

＂求一個數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多複合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學生掌握這裏應用題的解答方法具有很重要的意義。

審題是解決問題的第一步，引導學生了解題目中有哪些數學信息，有助於提高學生收集、處理、分析數學信息的能力，繼而提高學生提出問題、分析問題的能力。在教學中，主要採取自主探索的`方式，讓學生根據信息進行積極的思考嘗試解決問題，調動全體學生參與學習活動的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而加深對連續求一個數的幾分之幾是多少的問題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學習效果，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，把教學目標真正落實到位。

分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷,而單位“1的正確判斷與較複雜的分數乘法應用題的解法息息相關。學生剛接觸到兩種結構的分數應用題,很容易把單位“1”搞混淆,出錯也是經常事。在突破這個難點的問題上,我採用的方法是統一兩種結構的分數應用題,教會學生找單位“1”,利用畫線段圖和列數量關係的方法去解決問題,取得了不錯的效果。本節課是求比一個數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學生接受較困難。

在解決比一個數多或少幾分之幾這種結構問題時,我沒有走以前的老路——讓學生死記模式,我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個句子從語文的角度來看,其實它是一個省略句,省略的正是多(少)了“某個數”的幾分之幾,這裏所指的“某個數”其實就是前面所提到的“一個數”,如果在一個短句中出現兩個“一個數”就會顯得重複囉嗦。通過這樣的講解,學生很容易找到題中的單位“1”,從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起,再通過畫線段圖及列數量關係的方法,分析對應量及所求量的關係,學生就可以比較輕鬆地掌握了。

《解決問題》教學反思5

教學內容：小學數學第四冊23頁內容

本節課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數多（少）幾的數。從而讓學生體驗數學在生活中的價值，切實培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。

本節課我主要是由書中提供的情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據已知條件自己提出問題，對於部分學生來説有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。

在今後的教學中，我會在培養學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發展學生的數學思維，讓學生真正地在生活中學習數學，感受數學。