鞋匠的兒子教學反思（精選5篇）

教學反思
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作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的鞋匠的兒子教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

鞋匠的兒子教學反思1

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。這篇課文語言樸實，充滿情感，觀點明確，事蹟感人，敍述清楚、明快、生動。學生閲讀理解不會有多大困難。所以，本課教學立足於“學生自能讀書”能力的培養，體現倡導“自主·合作·探究”的學習方式。根據課後思考題：林肯演講前後，參議員對他的態度有什麼變化？為什麼會有這麼大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，從教學的過程中充分的體現了“工具性和人文性的統一”，也就是強調了以文本為載體，落實了語文知識、能力與方法的訓練，同時還關注了學生的情感態度與價值觀。語文教學沒有侷限於文本，同時還敢於超越文本，注重語文與生活的聯繫，讓學生在自我的實踐中學語文、用語文。對這節課的感受我還想談以下幾點：

1、引進教學情境，激發學生情感。

情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。教師正是從學生的情感需要出發，用語言描述，把學生帶入情境中：在十九世紀，有這麼一位偉大的總統，在以他的名字命名的紀念館的牆壁上刻這着這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續努力去完成我們正在從事的事業；包紮我們國家的傷口。” 這位總統有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學生置身於想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統，他靠的是什麼？他是一位怎樣的總統？這種富有感染力敍述，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶着問題自讀課文，到書中去尋找答案。

2、結合課內課外，拓展知識領域。

新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表徵之一強調課內與課外的互補，也就是受益於課內，發展於課外，因此教師的教學設計，沒有侷限於文本中知識，而是藉助文本聯繫到課外，讓學生自己查閲林肯的資料，這樣不僅培養了學生蒐集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閲讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對林肯有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什麼樣的印象？”，這裏巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學生怎麼不想傾聽他的故事呢？教師順情而導，讓學生走進林肯的世界。

3、挖掘文本內涵，生成獨特感受。

文本的意義在於價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯説的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力，讓學生反覆的閲讀、思考、辨析，例如，他對那個態度傲慢的參議員説：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親那樣做得那麼好。”他對所有的參議員説：“我無法像我父親那麼偉大，他的手藝是無人能比的。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的遊戲品質以及對父親的尊敬、愛戴和感激，從而引導他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。

4、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構着教學過程，在教與學的關係中，教師是主導。所以學生的情感往往要靠教師的激勵和啟發，例如本文着重讓，學生反覆讀林肯的三次講話這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。

當然，在教學過程中，我也存在着許多不足，如：引領過多，自主不夠，沒給學生足夠的時間思考問題等。在今後的教學中，我還應特別注重環節的細化，有效地提高課堂教學質量。

鞋匠的兒子教學反思2

初次接觸六年級的課文，又是一篇演講辭。對初出茅廬的我來説是一個全新的挑戰。教材的不熟悉，學生的不瞭解讓我一開始就感到手足無措。

為此，我先着手瞭解教材，熟悉課文。借閲參考用書和備課手冊，向其他老師請教教材的特點和教學大綱的要求，對教材有了一個初步的瞭解。再次，我前去了解學生，熟悉班級。從班主任出了解了班級的情況，與學生共同學習第一課時，基本瞭解了朗讀情況和思維能力。最後，仔細研讀課文，設計教學方案。把握課文的主旨和重點，構思教學框架，思考細節的處理。

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敍述了兩度當選美國總統的林肯，雖然出生平寒，但面對態度傲慢，自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現了林肯寬容、誠實、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設計時，力圖抓住參議院態度變化的一條線和林肯從三段話中表現出人格魅力的一條線展開教學。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。教學時有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文，感受林肯的人格魅力，並在感悟中反覆誦讀課題，產生崇敬之情。然而，對鞋匠的兒子的理解在於重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非常、一定、永遠、那麼”幾個關鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和教師的引導，感悟這段話的內涵。最後，板書的設計也緊緊圍繞兩條線和重點段，林肯通過“三個永遠”展現出的人格魅力，使得參議員的態度發生了轉變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明瞭的板書和箭頭的標註，起到了點睛之筆的作用。

當然，做為一個新手，在這節課的教學實踐中，存在着一些問題。對比其他老師對課文的處理，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點不足：

1、自身缺乏自信與激情

語文教育家於漪有一句名言：“要把學生培育成人，須着力點燃學生心靈的火花；而要點燃學生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中佈滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學心態與課文情感同步以後，教師要調動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學角色，既要能高歌又要有低唱。師傅也常這麼教導我。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅説我有些進步，給予我鼓勵。但對於這節充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學生，使得學生的朗讀也缺乏演講的味道。就是這點不自信，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文，致使學生也在課文外遊離。

2、缺乏靈活的教育機智

教育機智能充分的體現一位老師自身的'能力，也是教師個人風格的體現。由於我的經驗不足，在教學感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學生反覆朗讀，進行語言上的引導。沒有給予示範，不僅浪費了時間，更重要的是學生沒有真正的通過朗讀來感悟。另外，在最後一段的教學，我只顧考慮教學的完整性，而忽略了教學的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺，匆匆的結束了課文。整個課堂的掌控，時間的把握出現了問題。這些機智需要在今後的教學中慢慢地積累，從其他老師身上學習，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。

3、細節處引導處理不足

細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平台。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生，面對學生回答不出，我自己有點着急了，引導也出現了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應學生的個體差異，好學生的回答，讓我彷彿抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學困生的反饋。不能體現學生的主體性，而是被教師牽着鼻子走的意味。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平，讓反思不白思。

鞋匠的兒子教學反思3

下週要進行送教下鄉，今天進行了第一次磨課，上課的內容是五年級上冊第四組選學課文《鞋匠的兒子》。

課後教研室徐老師、學校金老師和王老師對我的課進行了診斷。徐老師首先提出了這堂課作為送教下鄉的課，理念不新，學生的主體欠缺，老師扶的太牢，課堂上也沒有精彩發生，這樣的課是無法通過送教的平台體現理念。

接着對這篇課文確立了教學目標，作為第四組的一篇選學課文，這篇課文的教學目標的確定應從第四組單元目標體現，也就是要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示，並抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。

最後大家對這堂可課的教學設計提出了自己的看法，根據教學目標，本堂課要求從這幾方面來設計這樣幾個板塊，一是初讀課文後，讓學生概括主要內容；二是抓住文章的重點句批評、訕笑、毀謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的台階。通過這句話，引導學生解讀文本，即從兩個板快展開對課文內容的學習，文中批評、訕笑、毀謗的石頭指什麼？林肯怎樣做才使自己通向自信、瀟灑、自由的台階，讓學生通過感悟林肯精彩的演講，體會到林肯寬容大度的氣魄，偉大的胸襟和充滿智慧的人格魅力；三是讓學生結合重點句和課文故事，聯繫生活實際，想想從課文中得到什麼啟示。

聽了專家的引領，我對這堂課有種茅塞頓開的感覺，確實，我們要上好一篇課文，首先要對這篇課文的教學目標，再根據教學目標設計教學過程，最終達成目標。另外在教學設計中，一定要體現新課程的理念，放手讓學生學習，讓課文成為學生實踐的課堂，而不是被老師牽着走，特別是選學課文，更要體現學生的主觀能動性。但願下週的再次磨課能把專家的引領落實到課堂上。

鞋匠的兒子教學反思4

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衞了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據課後思考題：林肯演講前後，參議員對他的態度有什麼變化？為什麼會有這麼大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然後抓住林肯説的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前後，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我是這樣突破教學重、難點的。

一、抓住矛盾衝突，切入課文。

我從課題着手，初步感知林肯生平後，鞋匠的兒子怎麼會成為美國歷史上最有作為的總統呢？這就是課文最大的矛盾衝突，課文也是圍繞這一衝突而展開的，讓學生帶着疑問學習課文。在教學第一個事例時請同學們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講後參議員對他的態度發生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——讚歎”這一態度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——讚歎”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然後置疑，林肯在演講中究竟説了什麼，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態度，發生了這麼大的變化，激起學生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞後讓學生揣摩參議員的內心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接着，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最後再通過三處演講詞的品讀，讓學生在參議員經久不息的讚歎聲中領悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現了他語言的魅力，更展現了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態度發生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區別出人的高貴與低賤，只有人的內在的品格才是鑑別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背後的意思。看似平淡普通的語句，卻藴含着深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯説的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯説的第二段話時，我抓住一個轉折關係的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反覆朗讀、感悟，這個轉折關係的句子，強調的是後半句，然後引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯繫林肯説的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最後讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學生學完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我帶着學生藉助網絡，蒐集林肯的資料，讓學生對林肯有一個全面的瞭解；在教學中我還讓學生在反覆的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領悟文中藴涵的情感。重點段落層層遞進地反覆感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。

在教學中我還注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，並進行課內外知識的拓展等。

當然，在教學過程中，我也存在着許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學生放手學習，課堂的密度較高，沒給學生足夠的時間思考問題，後進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生髮言的面不廣，朗讀的指導還待提高。在今後的教學中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。