《中位數》教學反思範文

感謝區教研室楊主任和我校各位領導和老師讓我在區小學數學中心教研組研討活動中執教了一堂研討課——《中位數》。雖然竹行小學的楊鋒老師對我執教的課給予了較高的評價，但細細想來，我這堂課存在着許多不足，具體表現在如下幾個方面：

一、借鑑與創新沒有找到平衡。

隨着網絡信息技術的進一步普及，作為教師來講，在執教公開課前運用網絡等途徑蒐集一些資料進行學習借鑑是常有的事。我執教的這堂課，從總體上來講，借鑑的是揚州市黃彪老師獲省一等獎的課的設計。我對這堂課的教學設計進行了認真的分析，根據自己的理解，以及自己教學的風格進行了重新設計，自始至終創設了從研究校運動會中的數學問題進行教學的情境，但總的來講沒有擺脱黃彪老師設計的總的框架，在借鑑與創新兩者之間沒有找到平衡，課堂教學的效果沒有達到自己理想的狀況。在這方面，我覺得又有以下幾方面的問題：

1．沒有出現“教案—上課”兩張皮的現象，但對教案的研究還有等進一步加強。由於近一段時間比較忙，設計這一堂課的時間緊，我設計的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進行演練時，自己總覺得在第二環節“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺得黃彪老師在設計中存在着一點問題，但又沒能弄清楚問題在哪裏，也沒有作深入的研究。自己執教了以後終於明白，由於本堂課的容量較大，在一些環節，尤其是在重難點環節，缺少一個鞏固練習，比如對“極端數據”，從教師的角度來講，好像比較容易理解，但學生理解起來還是有一定的困難，特別是例題中出現的“極端數據”是一組數據中“特別大的”，當出現“一組數據中特別小的”數據時，學生的思維就有點跟不上，如果在反饋階段，設計一個專門找“極端數據”的練習，就可以很快地化解這一難點，從而為後面的學習掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑑別人的經驗時，不要盲目崇拜，對不好的地方要果斷地説“不”！

2．別人的經驗要與本班的實際相結合。在觀看黃彪老師比賽實況視頻時，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學生素質太好了，許多學生的回答，贏得聽課老師不由自主地鼓掌讚歎。不可否認，我現在班級的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級有一定的差距。但我在設計時就沒有考慮這一差距而進行了全盤借鑑，以至課堂氣氛沒有我想像的那樣好，尤其是學生通過自己的思考回答的問題沒有多少“出彩”的.地方，這主要由於我在設計時，沒有根據本班學生的特點進行微調，以至學生在課堂上跟不上教學設計的步伐！

3．要在不斷實踐中總結調整提高。説實話，我很重視這一堂課，因為這是我到開發區來上的第一堂區級公開課，因為在六年級只有在我班進行教學，別的班級都已經教過了，六年級不可能試教了，但這一內容完全可以在五年級進行試教，別的老師都進行了試教，我沒有，雖然實際結果比我想像的要好一點（指沒有試教），但總的狀況沒有我想像有那麼好，如果試教一下，就可能發現存在的問題進行調整，這也是我的失誤之一。

二、教學機智有待進一步磨練。

楊主任説我的設計最完整，有7頁內容。除此之外，我還幾易其稿，對課堂上學生可能出現的狀況進行了預設。但在具體的教學環節，對學生的回答，還存在評價不及時或評價不到位的現象。

你覺得可以用什麼表示五年級某班參賽男生的一般成績？

A．中位數B.平均數c.平均數或中位數

下面是我的一些預設：

（1）選什麼？請你説説理由。

（2）這裏哪些數據是極端數據？

（3）20分和0分都是極端數據。

（4）極端數據20對平均分有什麼影響？（把平均分拉高了）

（5）極端數據0對平均數有什麼影響？（把平均分拉低了）

（6）一個極端數據將平均分拉高了，一個極端數據將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對平均分的影響不大，可以用平均數也可以用中位數表示一組數據的一般特徵。

在教學階段，舉手的同學中，絕大多數都認為用“平均數”來表示。這使我亂了方寸。一個同學的回答雖然比較精彩“這裏有兩個極端數據20和0,它們一個把平均數拉高了，一個把平均數拉低了，它們相互抵消以後對平均數的影響不大，因此我認為用平均數表示參賽男生的一般成績比較合適。”他仍然強調用“平均數”來表示。如果課堂上，我能加一個引導語，“因為這一組數據中有極端數據，所以我們可以用中位數來表示參賽男生的一般成績；而由於這兩個極端數的特點正像這位同學所説的那樣對平均數的影響不大，也可以用平均數來表示。所以既可以用平均數，也可能用中位數來表示”。如果在課前，對學生“只承認用平均數來表示一般特徵”有預設，將20改為“40”或其它數據，“40”和“0”對平均數的影響不能抵消的時候，用“中位數”來表示比較合適學生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數或中位數”就可以得到化解。這説明，我的課堂機智還需進一步磨練。

三、教學的藝術化與簡潔化的反思。

在打造高效課堂、實施有效教學的今天，我發現，我們的課，尤其是公開課、比賽課越來越藝術化。處理得好，可以加深學生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺，對學生來講，可能會出現因課堂環節太多，學生抓不住重點的現象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以後，我曾問自己“這堂課能否再簡潔一點？課堂上教師的話能否再少一點？學生的探究活動能否再多一點？”回答是肯定的。個人認為，“中位數”這一知識相對來講並不一定複雜，學生通過自己的自學探索完全可能掌握要領。因此，如果我再次執教《中位數》這堂課，我的預設作如下改進：

1．創設情境。

2．揭示矛盾衝突，引出“中位數”概念。

3．自主探究，理解概念意義和求中位數的方法。

4．分小組彙報合作學習的結果，教師輔之以精闢的點撥指導。

5．鞏固練習，拓展提升。

6．課堂檢測。

雖然這樣改進是微小的，但卻是教學理念上的進一步提升，把學生的主體地位真正落實到實處，教師雖然講得少了，但學生可能學得更紮實。

當然，我一堂課的不足之處，還遠不止這些，我將在各位領導的關心之下，在各位同仁的協作之下，不斷錘鍊自己，使自己儘快地成長起來！