課文《麥哨》的教學案例及反思

一、抓住課文題目，滲透寫作知識

師：同學們，你們見過麥哨嗎？

（不少學生納悶，搖頭。）

師：（出示實物，試吹）它是一種用麥杆做成的哨子，能發出悦耳的聲音。

生眾：（恍然大悟）哦，原來就是這個呀，我也吹過。

生：我們叫它叫子。

師：（出示課文插圖）同學們，盛夏的農村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥杆做成哨子，嗚卟，嗚卟地吹着請大家默讀課文，想想，課文為什麼要用這麥哨作為課文的題目呢？

生：我覺得以麥哨為題，點明這篇文章是寫農村生活的。

生：我認為麥哨也是我們農村夏天特有的，所以作者就以麥哨作為題目。

生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以麥哨作為題目。這叫以小見大。

生：我一看見麥哨這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。

師：是呀，題目是一篇文章的眼睛，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。

【反思】

現在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉村特有的麥哨為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。

二、理清課文脈絡，揣摩表達方式

師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音？你是怎麼知道的？

生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最後兩段。

生：我從是誰又吹響了那歡快的麥哨？這句話猜想上一句嗚卟，嗚卟就是吹麥哨發出的聲音了。

師：你能聯繫上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。

生：課文以嗚卟，嗚卟的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什麼聲音啊？我覺得這樣的開頭有新意。

生：課文以嗚卟，嗚卟開頭，然後又提出田野裏是什麼聲響和着孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？給我們設下懸念，吸引我們讀下去。

生：課文最後又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。

師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎麼開頭，怎麼結尾。

【反思】

雖然我們主張學生放膽寫文，想怎麼寫就怎麼寫，但是， 我們不能否認為數不少的學生在習作過程中存在着盲目性。由放到收也是一條有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的`習作經歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當地對學生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑑賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內化、吸收。

三、品味優美語言，積累精彩句段

師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什麼？

生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。

師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當的、優美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。

生：我最喜歡白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾這句話了，讀起來特別順口。

師：真有眼光！讓我們也一起來享受享受。

生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

生：我喜歡這一句：那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多麼形象的比喻。

生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。

師：好！接着交流。

生：我最喜歡金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿蔔花謝了，結出了一蓬蓬的種子。這是一組排比句。

師：還有誰喜歡這個句子？（很多學生表示喜歡）請大家再讀讀這個句子，你有什麼發現？

生：我發現這幾個句子寫的都是什麼花謝了，結出了什麼。

生：我發現這些花都是夏天這個季節的。

生：我還發現這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。

師：看來作者觀察──

生：非常細緻。

生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。

師（小結）：同學們説得真好！這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿蔔。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悦氣氛。讓我們帶着這種感覺再來讀一讀這句話。

生：我喜歡第四段的每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。我讀着這句話，好像看到了豐收的景象。

師：真好！我也有這種感覺。

生：我覺得齊刷刷這個詞用得很好。

生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。

師：讓我們帶着喜悦的心情讀讀這一句。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡草地柔軟而有彈性，比城裏體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。

師：説得真好！請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發現了什麼？

生：（激動地）我發現了這句話還運用了比喻手法。

生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運動場。

師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這麼多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫裏。

生：（誦讀、記憶。）

【反思】

孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。

四、體驗鄉村生活，揮筆傾訴心語

師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助於大家，作者為什麼能寫出這麼美的文章？

生：我猜想作者小時候就生活在農村。

生：他對農村生活很熟悉，也很留戀。

師：説得多好！其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。

生：（回憶）找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯

師：想把這些事情介紹給沒有這樣經歷的人嗎？好好把這麼多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。

（多媒體出示：練筆超市：

可以寫寫農村景：田野、山林、小弄堂、百草園

可以寫寫農家事：春種、夏忙、秋收

可以寫寫農家人：地道的農民，我們這些農家孩子）

生：（用筆傾訴。）

【反思】

我們的學生置身於豐富多彩的農村，有着親密接觸自然的機會；有過親身體驗勞動的感受；更有暢玩農家遊戲的經歷今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。

田本娜指出：閲讀教學和閲讀是不同的。閲讀就是要讀懂文章內容，而閲讀教學，不僅要讀懂文章內容，而且還要了解文章內容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。因為閲讀教學還要教學生去讀怎樣去讀，去寫怎樣會寫尤其是高年級的閲讀教學。

這就要求我們老師應摒棄以教材為本和教教材的舊觀念，確立以人為本和用教材教的新理念，要善於讀懂教材、處理教材、利用教材，創造性地開展教學。本課教學我採用瞭解文章內容，領悟表達方法的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡裏有幽香。