關於《一個數除以小數》的教學反思範文（通用6篇）

作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的關於《一個數除以小數》的教學反思範文（通用6篇），歡迎大家分享。

《一個數除以小數》的教學反思1

今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。

思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，後怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響着新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。

一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至複習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。

二、在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。

本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法後，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶着走”。

《一個數除以小數》的教學反思2

除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處於關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解並掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨着除數的變化而變化。

本節課的教學自認為有一下幾點做得比較好：

第一，教學時我重視知識間的聯繫，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

比如，列出算式7.6÷0.85後，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什麼不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知衝突，從而激起學生的學習興趣。

當然也有許多不足之處。

首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。於是學生就搞不清小數點的位置而導致最後的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最後，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化後是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意着每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

總之，每節課下來總覺得有很多的不足。

以後應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

《一個數除以小數》的教學反思3

一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法後進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在着不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準，下面是我對這節課的反思：

由於我還處於關注教材的階段，並且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節課中有些地方講的不夠透徹。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、算時用用商乘以移動小數點後的除數。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

教學完小數除法後，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪裏。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有餘數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對於分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，並不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變後，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較複雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利於學生髮揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小於一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由於缺乏生活經驗，並不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

《一個數除以小數》的教學反思4

本節課內容是小數除法的重點，關鍵在於要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

一、驗證猜測，明確探究目標

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我並沒有讓學生説明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也説明他們是憑直覺判斷。

二、巧設“階梯”，樹立探究信心

指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握髮現問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，採取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋樑，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。

通過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什麼數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。

針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題後的成功喜悦，增進學生對數學的.自主探索和應用數學的信心。

總之，有針對性地激活學生已有知識，並啟發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利於原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，並使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利於認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

《一個數除以小數》的教學反思5

《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。

本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重複，而且一交流一節課的教學內容又完不成，本節課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然後進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生説，從中發現問題，解決問題的能力。雖然學生有時説的不完整，甚至表達不太清楚，但是隻要學生敢説，學生總會有進步的。

這節課雖然學生説了，但總覺説的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。

《一個數除以小數》的教學反思6

新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。《一個數除以小數》的教學內容，正體現了這一點。在教學中，我有以下體會：

一、把握知識內在聯繫，找準新知識的最佳生長點。

除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。在教學中，複習舊知後，我要求學生根據900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來説理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕鬆獲得突破

二、抓住本質,化繁為簡,創造性地處理教材。

計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多説一説除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣於把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

三、在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。

學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大於讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過後面練習發現效果很好。