除數是小數的除法的教學反思（通用6篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的除數是小數的除法的教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。

除數是小數的除法的教學反思 篇1

除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發展，而知識的生長點恰好在由整數變為小數。

在本節課中，我先複習商不變的規律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接着，為了能夠讓學生對於除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什麼方法去解決問題。可以説，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節課應該説最關鍵的就是讓學生能夠通過商不變的規律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示範列豎式的格式、然後再讓學生自己試着算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。

除數是小數的除法確實對於學生來説是一個難點，如果説只用這麼一節課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來，學生對於本節課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現很多。當然，在課堂上，對於學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。

除數是小數的除法的教學反思 篇2

除數是小數的除法是本節教材的重點，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，按照小數點的移位法則。其關鍵是根據除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。

1、在教學時， 為學生創設了一個比較熟悉的情境，調動了學生的積極性，解決問題。由於提出的問題在現實生活中是存在的，學生能根據以往的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由於不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這裏，為學生提供了數學交流的機會。比較各種算法，培養學生觀察、分析、比較的能力，並通過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培養學生的優化意識。最後得到小數除法的計算法則。學生在交流中不斷地討論、表達，促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤時，比如當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然後讓學生髮現錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等於進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實際出發，變例題為習題。 由於除數是小數的'除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況進行專項訓練。

①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

②。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由於劃、移、點只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。

除數是小數的除法的教學反思 篇3

本節課的重點是：把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況我分類進行教學。

首先解決把除數轉化成整數後，被除數仍是小數和被除數末尾還要補0這兩種情況。我貼近學生的實際，根據需要學生自己來探索知識，創設情境誰打電話的時間長？，讓學生髮現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽説出自己的方法，然後讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明於心又説於口。

其次，遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的規律性錯誤。比如當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響，我鼓勵學生大膽地發表自己的意見，學生對自己的方法等於進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利於學生促進反思能力與自我監控能力。

最後，我又自編了除數轉化成整數後，被除數是整數的習題，進行專項訓練。如：2。70。3 3。62。5等。

除數是小數的除法的教學反思 篇4

今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發現了一些問題值得反思。

昨天晚上備課，從網上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發現還有一些可學之處。

1。複習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現的算式22。4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，後面是小數除以整數，引出課題。後面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論後回答：除的方法基本相同，不同的是在做22。4÷4時，商的小數點要和被除數的小數點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環節，讓學生自己把結論説了出來。

2。教學環節非常仔細，一環扣一環，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。

3。小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點後面的4，用22÷4餘2，問學生餘的2是什麼意思（表示2個一），然後把4露出來，把小數點後面的4寫在餘的2後面，再問這個24表示什麼（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數點）

上這節課的反思：

1。週末學生比較放鬆紀律需要加強

2。在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數點後面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20，既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。

關於人教版五年級上冊《除數是整數的小數除法》的教學反思

3。再講商的小數點和被除數的小數點對齊的時候，引導學生觀察商的小數點和被除數的小數點自己發現規律，記憶非常深刻。在後面的做一做中，也幾乎沒出現忘點小數點和點錯小數點的問題。

這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。

除數是小數的除法的教學反思 篇5

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間複習一下就可以了！

在教學的時候，對於教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收穫就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本着學生會的不教，讓他們先嚐試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題後，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在説計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎麼辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0佔位”，在教學除到被除數的末尾仍有餘數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有餘數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，説出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班裏有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，後面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今後的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學後的一些反思。

除數是小數的除法的教學反思 篇6

除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會紮實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。

一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。

除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之後，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯繫起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以後，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。

基於這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次

1、複習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。

2、出示例題並列式7.98÷4.2，與複習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。

3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，並完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。

5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。

只有在把握了教學的重點、難點之後，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。

二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。

第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法

1、轉化成798÷42；

2、轉化成角來計算；

3、轉化成79.8÷42；

4、轉化成798÷420。

但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然後再讓學生説別的想法。結果按照這一思路試上後，學生很自然地用商不變的規律來説明這樣轉化是錯誤的，並有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，並自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理後，學生對於“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。