北師大版六年級下冊《圓的認識》教學反思範文（精選3篇）

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的北師大版六年級下冊《圓的認識》教學反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

六年級下冊《圓的認識》教學反思1

這節課屬公開課，優質課等經常選定的內容，要想有更多的創新，的確很難。在集體備課時，本組教師打破了課本固定的教學順序。將着眼點放在了學生操作、實驗、探索和發現上。反思自己本課教學如下：

一、在復備“圓的認識”這課時，沒有規定先教什麼，後教什麼，只備這節課的知識要點和一些操作活動的設想。本人所教的“圓的認識”的教學順序雖然與集體備課時的不同，但教學目的和手段相同，那就是激勵學生從嘗試讀書入手，讓學生自己安排學習程序，為自我學習定向。讓學生在自學課本中自主探索圓的有關知識，發現什麼新知識就説什麼，有什麼問題就提出來。把“學生跟隨教師的課前預設”變成“教師跟隨學生自主學習的思路去引導探討”。

二、重點放在設計操作活動和比賽活動，讓學生在活動中自己領悟新知。學生通過折圓形紙片，領悟到圓心、半徑、直徑的特徵；通過畫半徑、直徑的比賽活動，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；通過量同圓中的半徑和直徑的長度，發現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；通過嘗試畫圓的活動，領悟到“畫圓的方法步驟、圓心確定位置、半徑確定大小”等等。這樣把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”，同時還充分相信學生，讓學生當“小老師”講解自己悟懂的知識。有了學生折一折、量一量、畫一畫、説一説、比一比、數一數等“動”的實踐活動，有了學生在活動中自悟的學習基石，內化新知，發展提高之目的自然會達到探索的方法，促進創造式學習。

三、在教學過程中，我補充了許多與生活有關的知識，如用課件演示小動畫，提出問題：“車輪為什麼做成圓形？車軸應裝在哪裏？”等，富有趣味，生動活潑，不但能夠激發學生的學習興趣和探索的慾望，而且引導學生自覺地將所學的知識與現實生活相聯繫，解決一些實際問題，學習有用的數學。另外，在最後還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經》中的關於圓的研究等，在拓寬學生眼界的同時，潛移默化地培養他們的愛國熱情。

當然，在教學過程中，還是有很不足之處的：在本課的教學過程中，反饋的形式比較單一。如一開始時請學生用自己的方法畫圓這一環節，我反饋的方式是請學生來説一説：你是怎麼畫的？還有誰的方法是不一樣的？學生有的説用瓶蓋畫；有的説用圓形的尺畫；有的説用光盤畫等等。其實這些方法都可以歸結為一種：藉助圓形物體來畫圓。學生一個個來説不但浪費時間，而且交流、反饋的面很狹窄。如果這個時候，我這樣提問：“同樣都是藉助於圓形物體來畫圓的同學請舉手。”然後請那些沒舉手的學生來介紹其他畫圓的方法，不但交流反饋的範圍能夠從個別學生延伸到所有學生，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅侷限於用物體來畫這一種。

從這節課學生的學習效果可以看到：只要教師充分相信學生，學生就會提出更多的跟本上不同的見解，學生的素質會提高，能力就會發展。

六年級下冊《圓的認識》教學反思2

實行新課改對我們每一位教師而言是一個挑戰，但我認為更是一個機遇，它需要教師不斷改變教學觀念，不斷探索與新課程理念相適應的教學方式，我在教學"圓的認識"時作了以下思考：

1、體驗數學與現實的聯繫，激發學生的求知慾。

數學不單純是符號的運算，它來源於生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創造性地使用教材，挖掘生活中的數學問題，創造了一個充滿活力的課堂。

上課伊始，先讓學生觀察一組自然現象的圖片，同時思考：從這些自然現象中你能找到什麼數學圖形嗎？接着再讓學生觀察一組生活中有圓的物體，小結從很多物體中都能找到圓，引入了課題。

學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。讓學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的活動過程。

在學生積極回答生活中在哪兒見過圓？強化了學生對生活中處處有圓的體驗後，我適時創設了如果大詩人李白在這樣的情況下他會寫一首詩，音樂家會創作一首曲子，那你們現在會做什麼呢？在這樣的學習情境下，很好地激發了學生畫圓、研究圓的強烈求知慾。通過讓學生想辦法畫圓，畫完後小組交流的活動，給予了學生獨立、自由、努力解決問題的時間和空間，在小結有不同畫圓方法的同時滲透互相學習的重要性。但是在解決圓和以前學過的平面圖形有什麼不同時，學生遇到了困難，這個環節有待改進。讓學生在多種畫圓的方法中自主挑選其中一種在我們課堂上研究，並説説為什麼？順理成章地過度到了用圓規畫圓，先介紹圓規，然後在學生嘗試畫圓的時候同時思考怎樣成功的畫出圓，讓學生嘗試成功畫圓後，我要求學生畫出圓規兩腳間的距離是4釐米的圓。並且讓感覺自己畫圓本領大的同學板演，同時歸納畫圓的步驟，接着讓學生在自本上完成，讓剛才板演的學生再介紹畫的圓，這裏在依據畫圓的步驟時，引出了圓心、半徑、直徑。整個環節給學生創設了思維的空間，注重引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

　2、體驗動手與思維的關係，滿足學生的求知慾。

加深師生相互溝通和交流是教學過程的核心要素，倡導教學民主，建立平等合作的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。例3要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。安排學生通過畫、量、折等活動，深入體驗圓的特徵。為了幫助學生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前兩道是通過畫與量獲得體驗：在同一個圓裏可以畫出無數條半徑（直徑），且長度都相等。理解“無數條”，感受了線是無數個點的集合；發現“長度相等”，是圓的本質特徵，也是車輪和生活中許多物體都做成圓形的原因。後兩道題要通過對摺圓獲得答案，發現直徑的長度是半徑的2倍，以及圓有無數條對稱軸，對圓的認識就更深入了一步。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中，探究了圓的特徵。但是由於看錯了時間，本環節太匆忙了。

3、體驗知識與應用的聯繫，昇華學生的求知慾。

《課標》中明確指出，數學來源於生活，並應用於生活。在練習的這一環節中我安排了相關練習。我藉助媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背後所散發的獨特魅力。

我是如何想起要在自己的課堂裏打破常規、衝破樊籬，演繹“走進圓的世界”的呢？是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恆的明月？是“長河落日圓”中夕陽下落日的.餘輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數學鉅著《周髀算經》中“圓出於方，方出於矩”的召喚？是古老的陰陽太極圖所給予的神祕誘惑？是“沒有規矩，不成方圓”這一古訓背後的力量？還是西方數學哲學中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的衝動，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學課堂再厚重些、開闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語言不夠精煉、準確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動者和共同思考者。學生在實踐操作、討論交流、合作探究中學習了知識，感受、體驗了數學的樂趣，我將不斷地朝着這個目標努力.

六年級下冊《圓的認識》教學反思3

“圓的認識”是義務教育北師大版六年制小學數學課本第十一冊的內容。此前雖然已經初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發展的又一次飛躍。

　一、教師語言設計應準確、簡練。

教學設計在引入以及表述時要注意做到語言準確而又精煉，如表述清楚“我們生活中許多物體的面是圓形的，如硬幣的面”。並且引導學生説清楚是“某個物體的面是圓形”，讓學生在舉例中進一步明確圓是一個曲線的平面圖形，與以前學習的平面圖形有所不同。我是藉助課件先由十運會劉翔獲得獎牌引入，接下來便是讓學生舉例説説生活中的圓，同時藉助課件向同學們展示了大自然中的圓，使學生受到美的薰陶。

二、預設充分，促進動態生成的課堂。

新課堂的課堂講究動態生成，但良好的課堂生成也離不開教師教學設計的預設。我們更詳細的研究了自己的教學設計，對每個細節再仔細推敲了一遍，對於課堂中可能出現的情況有了心理準備，為課堂的動態生成作了充分的準備，更好地促進開放式教學。我重組了教材內容，讓學生先來畫圓。讓學生根據已有的生活經驗和知識水平，選用任意一種方法來畫圓。讓學生用多種方法畫圓，感悟畫圓的多樣性，體會到每種畫法都有它的優勢，但也有它的侷限性。如利用物體畫圓比較快方便，但不能隨意改變大小；但利用圓規畫圓，則可以靈活調整圓的大小，並且畫出的圓比較漂亮。

　三、在學生動手操作中，加強教師對學生的指導

圓規是畫圓的專用工具，學生對它還是比較陌生的，也是學生學習的難點。介紹畫法時，我們藉助媒體或親身做一些示範，並和學生共同商討用圓規畫圓的注意點，讓學生更好的體會與掌握用圓規畫圓的方法。充分讓學生動手，通過折、量、比等方法理解掌握圓的特徵，同時在課堂上向學生補充了課外知識：墨子很早就在《墨經》中提出“圓，一中同長也。”

四、進一步解決生活在的實際問題。

在課堂中增加一些應用數學解決生活中的一些實際問題，在解決問題的過程中滲透圓心的作用——確定圓的位置，半徑的作用——確定圓的大小，增強數學的應用價值。用課件演示“車輪為什麼做成圓形？車軸應裝在哪裏？”富有趣味，生動活潑，學生興趣濃厚。最後課件演示的生活中的圓再一次讓學生體會到了生活中的圓，同時結合2008奧運會五環標誌，對學生進行了愛國主義教育。