《小松樹和大松樹》教學反思範文

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯説的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閲讀；理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閲讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：

1、搭建對話平台，使學生融入課文情境。如何讓孩子在閲讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯繫生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平台，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

2、注重閲讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接着一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來説更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

3、聯繫生活，實現情感遷移。

建構主義認為，孩子總是帶着一定的生活知識經驗、情感體驗參與閲讀。在此基礎上構建新的'對文本的解讀。因此，閲讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹説話時是這樣的“風伯伯摸着小松樹的頭説”，“摸着頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯繫孩子的生活説説風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然後再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。