關於小松樹和大松樹教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的關於小松樹和大松樹教學反思，歡迎大家分享。

小松樹和大松樹教學反思1

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發，我設計了以下教學目標：1、感情誦讀小松樹和風伯伯説的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閲讀；理解課文內容，學會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。3、在誦讀中享受閲讀的樂趣。為了完成這三維目標，提高教學的有效性,我在教學中採取了以下的教學策略：

1、搭建對話平台，使學生融入課文情境。

如何讓孩子在閲讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中採用了聯繫生活實際、創設生活環境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平台，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創設了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。

2、注重閲讀興趣的激發，培養學生讀書感悟的能力。

“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接着一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來説更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片。在孩子們進入情境，激起興趣後，老師順勢提出問題，激發其聽故事,學故事的興趣。

3、聯繫生活，實現情感遷移。

建構主義認為，孩子總是帶着一定的生活知識經驗、情感體驗參與閲讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閲讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。教師要基於基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹説話時是這樣的“風伯伯摸着小松樹的頭説”，“摸着頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。教學中，我是這樣引導孩子聯繫孩子的生活説説風伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛。然後再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養，進行思想價值觀的教育。成功地體現了新課標的新理念。

小松樹和大松樹教學反思2

一、看板畫，揭示課題，學習第一節

1、看板畫：説説圖上畫了什麼？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3、他們之間還發生了一個有趣的`故事。板書：和讀題誰和誰的故事？

二、講讀2—4自然段

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認真的小朋友，

2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹説了什麼呢？你聽到了什麼？培養學生的聽的好習慣。

3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？

朋友，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？

4、學生自瀆，上面一句比下面一句多了什麼？這些字能少嗎？説説你的理由。

5、朗讀理解：長得多高哇！

詢問學生爬上高山後的感覺，然後教師也説説自己爬上高山後的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處眺望，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠

喂：可以稍加點撥，説明小松樹沒有禮貌。

6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現出來。指導加上動作讀

7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什麼呢？同桌討論一下。

8、小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎麼做的，又是怎麼説的？請自瀆第三小節，看看誰能讀明白。指讀，其餘生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關心、疼愛小松樹的樣子。

９、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什麼呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹説什麼？師生表演，

三、故事表演，其餘生做評委，指出不夠好的地方。

分小組表演

四、佈置作業，講這個故事。

教學反思：

本堂課在紮實語言訓練上有了充分的體現。注重讓學生去體會去感悟，如一開始的比較句子，讓學生自己去比較去閲讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注重了聯繫實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學生實際去體會你爬上高山後的感覺，並且把我自己的感受和學生一起分享，這樣學生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學生問，為什麼小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對於這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。當我閲讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠，儘管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看着很頓悟，也許本身的文本有問題，為什麼小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內涵，很多都是老師硬着鑽研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎麼樣想的？假如他説，他會説什麼？但經過這樣教學，學生並不滿足。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。