軸對稱教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的軸對稱教學反思，歡迎閲讀與收藏。

軸對稱教學反思1

軸對稱圖形是一個較抽象的概念，我在教學中根據學生的年齡特點，設計了這堂課，在教學中始終以學生為主體，着力引導學生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點，並在自主探索中體會到探索之趣，成功之樂，培養了學生學習興趣，更發展了學生的能力。從以下幾個途徑可以提升課堂教學的活力和效果。

一、從直觀引入，將軸對稱圖形的特點具體化，學生較易理解，得到了初步感知。

二、動手操作充分，通過對各種圖形的折、畫、剪，學生在操作活動中進一步理解了軸對稱圖形的特點及對稱軸的含義。

三、充分調動學生的各種知覺感官來學習知識，整個教學活動中留有足夠的空間讓學生動口、動手、動腦，充分發揮了學生的主體學習地位，在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中，學生自主探索，探究，理解了對稱軸的意義，同時很好地培養了學生的發散性思維，發現了有的圖形的對稱軸不止一條，可能是1條、2條、3條……無數條。

整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其餘都讓學生自己觀察、思考;操作、聯想;討論、口述，這樣將有利於每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官並用，使全體學生真正成為學習活動的主人。

其中動手操作不僅適合二年級學生的年齡特徵，更能激發學生的求知慾，使學生處於一種躍躍欲試的求知狀態，從而創設良好的求知氛圍，這樣將有利於學生在教師的引導下去發現與掌握新知識。我認為，在經歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程後，每位學生的自主意識、自主能力都將得到提高，最終將達到提高學生思維品質的教育目的。

軸對稱教學反思2

這節課我們是利用先學後教的模式讓學生展示才能，極大的提高了學生的學習興趣。我從教學設計到課堂教學的全過程都是從本校生源的實際出發，在設計中我們將本章知識點通過問題的形式，從橫向角度將不同章節的知識的點組合起來，打亂學生的縱向思維程序，讓他們重新對知識點產生回憶，從而加深了學生對本章知識點的理解。

我們對本節課的設計是以學生自主學習為主，教師主要起引導和點拔的作用，通過設計一系列的數學問題，從基本概念，基礎題，能力題，給了學生充分訓練的機會，並且充分調動學生學習的極積性和主動性，使學生在訓練過程中發現問題，讓學生在充分的展示過程中提高分析問題和解決問題的能力，特別是生生互動，使整個課堂氣氛非常活躍，學生各顯神通，紛紛想展現自己的數學才能。在整個教學過程，師生的互動相當精彩，教師設置了大量的問題，學生互動的過程中根據自己的能力探索不同的問題，並且對整節課所複習的知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節課的部分學生的準備不足，因此在互動中的效率不是太高。學生在後面的能力提升題部分花費了較多的時間，以致後面操作的時間比較緊，而且由於題量比較大，學生，有時候思考時間不夠充分。

隨筆：

要多給與學生表現的機會，每個學生都希望受到表揚，所以他們都會爭取機會展現自己，本節課被提問的學生達20人左右，有很多學生積極的爭取機會，説明他們處在一種積極的興奮狀態，如果能製造更多學生表現的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

軸對稱教學反思3

但是我在教學過程中也遇到了一些問題，值得我去深思的。例如在學習“對稱軸圖形”、“對稱軸”這兩個概念的時候，我的目的是想讓學生自生總結，但是我已經讓學生把答案説出來但我還在不斷的重複學生的回答，這不但顯得有點累贅而且還挺浪費時間的。此外在讓學生猜想證實“下面各圖形分別有幾條對稱軸”的這個環節中，沒有做到真正放手讓學生去做。而且我在教學“軸對稱圖形”這個內容時，沒注意到講解物體的平面跟立體的關係，所以學生在做後面的練習的時候就顯得無所適從，有點爭議不下。

經過課後深思我覺得教學時的課堂設計正如陶行知先生所講的要符合“教、學、做合一”的原則。課堂上學生是積極的參與者，動口説、動手畫、動腦思，多種感官一齊參與。基礎知識的掌握，基本技能的形成，學習興趣的激發三者合一，變沉悶、呆板、被動的學生學習為生動、活潑、主動的發展。總之，在以後的教學中我會更加註意這些教學中的細節問題，同時也會把時間更多的放在鑽研教材上，把每一節課上得有聲有色，學生學得津津有味。

軸對稱教學反思4

本節的教學時間較為充裕，這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那麼學生自己的探索和發現很可能流於形式，不利於學生全面地獲得數學知識。

一、教學建議

1、從現實生活中的大量直觀圖形入手，讓學生在觀察、動手操作的過程中掌握軸對稱的概念。 教學中可向學生提供豐富的素材。除書上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱圖形供學生觀察。 而這些圖形從互聯網上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。

2.在教學時，可根據實際情況取材，不必拘泥於教材，關鍵是讓學生在觀察實踐中感受概念，探索性質。

二、教學反思

教材安排通過“看、想、畫、折、剪”的一系列活動，抽象出軸對稱圖形的特徵，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，層次分明，循序漸進。《新課程標準》要求教師做教材的開發者和建設者，使教材的教育價值和智力價值得到充分的發揮。因此，我將教材與學生的實際進行了有機整合。一是利用教材資源，開發貼近學生現實生活的內容。力求呈現給學生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開發利於揭示數學實質的內容。本節課，每一個場景都隱涵着數學思想，數學方法，且始終以“做數學”為主旋律，不斷創設問題情境或數學活動，鼓勵學生“做數學”，讓學生在觀察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發展。

新授部分以對稱圖形一路觀賞引出各類圖形，要求學生根據第一環節“對稱、重合”的思想進行分類，且在分類的過程中學生自覺地拿起圖形觀察、思考、摺疊，從中體悟到軸對稱圖形的特點；接着，讓學生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀感受；最後教師引導觀察，直觀演示對稱軸；在學生認識對稱軸基礎上安排“判斷對稱軸”的練習，對新學知識加以鞏固。

軸對稱教學反思5

《軸對稱圖形》新人教版二年級下冊數學第三單元的內容。教材主要藉助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，並初步地、直觀地瞭解軸對稱圖形的性質。

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悦的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。本課的教學我充分多媒體的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。

1、從興趣入手，以興趣為先導，創設了輕鬆的心境。針對小學生年齡偏低，抽象思維能力還相對較弱的實際情況，我藉助遊樂場裏的遊樂項目有哪些入手，這樣做到了“寓知識於娛樂，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律，滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。

2、本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特徵，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，通過大量的動手操作，讓學生多種感官參與教學活動中。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悦，體驗數學的美和創造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源。

3、需要進一步改進的方面。

上完本節課後感到自己的教學機智還不夠敏鋭，一些細節的處理不完善。如：找生活中的軸對稱圖形時，有一個同學拿着自己三角板説是軸對稱圖形，這是我應該把這個三角板拿起來給全班同學看看，以免讓學生誤會所有的三角板都是軸對稱的。還有，上完本節課後感到自己的語言連貫性有待加強。

軸對稱教學反思6

本節課我們採用的是利用《學習單》的先學後教模式上課，先將《學習單》提前一天發給學生。在學生比較充分預習的基礎上我們進行課堂教學，從預習情況來看優生基本可以完成簡單的作圖，如線段、三角形、四邊形，包括對稱點在對稱軸上的簡單圖形等。中等學生只能畫出簡單的一些圖形，但是對稱點在對稱軸上的簡單圖形存在一定難度，中下學生只能做更簡單的一些填空題。如果我們提前一天提示學生如何做一個點關於某直線的對稱點，還有對稱點在對稱軸上怎麼畫等等。學生在預習中的效果會更好，上課的效也會更加好，特別是中下生更有預習的興趣。

我們的教學設計是以學生自主探究為主，教師主要起引導作用，通過設計一系列的學生活動，一方面充分展示它們的預習成果，另一方面還要充分調動學生學習的主動性，使學生在動手過程中發現問題，提高學生觀察發現總結問題的能力。特別是剪紙活動，使整個課堂氣氛非常活躍，學生各顯神通，紛紛展現自己的創新能力。在整個教學過程，師生很好的互動，教師設置了大量的問題，學生在動手操作的過程中探索問題的'答案，提高自己解決問題的能力，並且對整節課的知識有更深刻的體會和記憶。不足的是這節課的圖片欣賞比較多，教師在這一部分花費了較多的時間展示欣賞圖片，以致後面操作的時間比較緊，而且由於學生操作的環節比較多，所以紀律方面有點難控制。同時給學生交流討論的時間不夠，有部分學生對做軸對稱圖形的關鍵之點理解不夠。

隨筆：要多給與學生表現的機會，每個學生都希望受到表揚，正因為學生有這種成功的慾望，所以他們都想爭取機會展現自己，如果能製造更多的給學生表現的機會，學生的學習動力和興趣會大大增加的。

軸對稱教學反思7

本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

成功之處：

1、課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什麼特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然後數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最後通過連線對應點，學生會發現對應點的連線垂直於對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的祕密，學得也自然輕鬆，感興趣。

2、依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最後連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯繫軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。

整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導”學生自主發展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其餘都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利於每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官並用，使全體學生真正成為學習活動的主人

不足之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。再教設計：強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

軸對稱教學反思8

一、從課堂反思

1、這堂課從圖象中引入，激發了學生興趣，內容需要學生多動手，多動腦，在上課的過程中更重視的是激發學生好勝的心理與學生的合作學習，以及歸納能力的培養。為下節課學習打下基礎。

2、在課堂的第二個環節中，線段垂直平分線的概念和軸對稱的4個基本性質等內容偏多，所以在上課前宜分輕重，估計好在不同的內容上所花時間的多寡，所要採取哪些形式，如何使課堂的氣氛能活潑。例如，讓基礎較薄弱的學生回答簡單的問題，增強其學習的信心；探究1、2相對較簡單，可讓學生獨立思考完成，而對難度較大的探究3、4，可讓學生分組討論完成，從而達到學生合作的良好習慣。

3、上完課後，我覺得要上好一節課，真的不簡單，這需要教師很深厚的教學功底，同時也發現自己的一些不足。例如，在平時上課的時候，語言還不夠簡練生動，課堂的組織還不能很有效做到有的放矢。從上課語言到課堂組織等方同還需要在以後的教學中不斷的揣摩。

二、從教學方法反思

“差異導學”教學方法尊重學生的個體差異，儘量使每一位學生都學有所得，感受到學習數學的樂趣，也重視對學生動手能力的培養，使學生真正成為學習的主體，同時讓學生在學習中互幫互助，達到共同提高，增強集體感的目的。

三、從學生反饋反思

這堂課學生積極思考，氣氛較活躍，課後作業能按時完成。作業完成得較好，

但對性質的聯繫和區別掌握不透徹，容易混淆，不能很好理解並記憶這些性質，這是我以後上課努力的方面，對提高學生數學能力的培養很重要。

軸對稱教學反思9

站在並不陌生的講台上，講述着異界很陌生的課，心情很複雜，突然不知道怎麼去説話，生搬硬套的囉嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個角度談談我的想法。

（1）必須跟老教師請教。

上述的學情該用什麼方式去引導才能達到比較好的教學效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強，但怎麼樣才能充分利用他們的好奇心，引導他們學習知識呢？這很關鍵。用有趣的學習方式去學習是快樂的，大多數孩子都會喜歡這種輕鬆的學習方式。心理研究很深奧，對於我這初出茅廬的新教師來説很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經驗是提升自己的一條捷徑。

（2）找素材。找生活中常見的物品。

第一，方便學生認識。三年級的學生對生活有所感知但生活經驗不是特別豐富，學習當中如果出現一些罕見的教具，他們就會觀察這個教具是什麼用的，為什麼長這個樣？教師如果在此時再去解釋這個問題，儘管豐富了孩子的生活經驗，但是會偏離用它引導孩子學習知識的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展裏面，延伸一下知識。

第二，教師準備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學生解決困難的方法，常見的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時間去設計教學內容的講解。

（3）根據老教師傳授的教法，製作課件。

多媒體課件可以豐富課堂的內容，讓課堂更加生動，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進行，課件做得精彩有趣，就會達到吸引他們的目的。可是這裏面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學”這一主要目的，要防止孩子光在那裏看熱鬧而忘記思考。

軸對稱教學反思10

一、教學建議

1.有效的數學複習課應該能讓學生的整理歸納知識的能力得以提高

所謂＂授之以魚莫若授之以漁＂，如果我們在課堂中不僅就複習而複習，教給學生整理知識的方法，讓學生的能力得到提高，那麼無論是什麼知識學生也能進行歸納整理了。我們給學生的不僅是學科方面的知識，更是一種思維，一種解決問題的方法。

２。有效的數學複習課應該儘可能地體現學生的主體性

新的《數學課程標準》上説，學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、幫助者和引導者，因此在數學課堂上應儘可能地體現學生的主體地位。因此，在本節課中我儘量讓學生自己對所學知識進行回顧整理，適當加以引導、幫助。比如：有意識地將學生回顧起的本章的主要概念、性質、判定等加以歸納整理並板書在相應的位置上。對學生不能馬上回顧的知識，通過讓學生進行作圖，進而説明作圖依據的方法加以引導。但不足的是：在上課的過程中學生的學習積極性調動的不夠，相對來説教師講得還是多了一些。

二、教學反思

教育的現代化，並不僅僅是教育手段的現代化、教育方法的現代化，更重要的是教育理念的現代化、教育內容的現代化。數學的學習並不是僅僅做幾道數學題，而是要通過數學的學習提高學生的各種能力，促進學生的發展。數學學科的學習重在引導學生走上自主學習、合作探究之路，注重學生參與學習過程，產生學習意向，加之時時反思總結，這是提高學生數學學習效率，增強自律學習的有效策略。

本節課利用合作探究的複習課模式：“自我回顧——基礎演練——靈活運用——思維激活——聚焦中考” ，作為教者，在認識上有提高，在觀念上有變化，在手段上有進步，在形式上有創新。既注重了知識與技能的訓練，又注重了的學生髮散思維能力、創造思維能力和反思總結能力的培養。良好的數學學習習慣和方法的養成以及數學情感、態度和價值觀的形成在學生數學學習的過程中逐漸提高！今後還需不斷學習，爭取教學水平再上新台階。

軸對稱教學反思11

《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。所以在本節的教學中，一開始就出示了四個圖形的一半讓學生猜這是什麼？在學生猜出結果後就將圖形補充完整。很直接的告訴學生象這樣的圖形就是對稱圖形。接着讓學生觀察這幾個圖形有什麼共同的特點？讓學生進一步瞭解什麼是對稱。

接着通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動，讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發現、去再創造，以張揚學生的個性，培養學生的動手操作能力和創新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了對稱圖形的形成，感受到了對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創造美”的愉悦，體驗數學的美和創造的美。

學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發而獲得一份寶貴的學習資源。挖掘教材中可發展學生創造思維的因素，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生能力的發展：讓學生自主地摺紙、剪圖案，發揮他們的想象，創造性地剪出各種美麗的圖案；學了“軸對稱圖形”後，又讓學生説説生活中利用了“軸對稱圖形”的例子，更為主要的是讓學生説説你準備在哪些地方利用“軸對稱圖形”。這些活動，從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

總的來説，這節課學生動手剪對稱圖形，找出生活中的對稱圖形以及它們的對稱軸還是不錯的，只是從實物上過渡到圖上畫對稱軸時畫的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強。

軸對稱教學反思12

我在備課的過程中，首先尊重學情，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎盃、向日葵……讓學生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發現它們的共同特徵：即這些物體都是對稱的。在學生充分認識了生活中的對稱現象之後，又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設計充分調動了學生的經驗儲備，符合學生的認知規律，學生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現象，而是平面圖形的對稱。

課堂上，我先引導學生回顧：我們以前學過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時候，我們都採用了哪些研究方法？借助學生對平面圖形已有的研究經驗，調動學生的學習方法儲備，促使他們主動尋求既有的研究方法解決問題，提出本節課的研究方法――“對摺”，這樣的處理使接下來學生的操作活動，目標變得清晰起了，同學們帶着明確的方法和活動目標進行活動，感受學習材料的特徵，習得知識的過程自然而流暢，凸顯了數學學習方法價值。

對於判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形分歧時，及時跟進：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學生主動的利用軸對稱圖形的特徵，尋求解決問題的方法，學習活動的開展完全順應了學生學習的實際需求，學生學得深入而快樂。

當然課堂上也有遺憾，比如本節課涉及到鏡面對稱，由於時間安排不合理，備課不充分，課堂上沒有讓孩子們去探索和實踐，這也給我提了個醒，備課時一定要關注課後習題。以讓自己的課堂更加豐滿和完整。

軸對稱教學反思13

本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的基礎上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

成功之處：

1.課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什麼特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然後數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最後通過連線對應點，學生會發現對應點的連線垂直於對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的祕密，學得也自然輕鬆，感興趣。

2.依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最後連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯繫軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。在練習二十的第6題中，主要依據軸對稱圖形的對應點的連線垂直於對稱軸來畫出圖形的另一半。

不足之處：

學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。

再教設計：

強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

軸對稱教學反思14

這節課是難度中等的數形接合的一堂課，從學生預習的情況來看，中等及以上學生完成80% ，中下生完成了55%左右，因為我們要求學生在預習時不同的學生完成的內容有選擇。在平面座標系中表示點的座標，在初一就學過。初二隻要將平面上點的座標與平面圖形的對稱性質結合起來。就是我們所説的數形結合，當然本節課也有學生比較難理解的地方，中下學生對於規律性的總結，及知識點的應用還是有一定的難度。

這節的設計還是以學生自主探究為主，一方面充分展示學生的課前對知識的預習能力和超前的領悟能力。課前準備的座標紙給教學帶來了很大的方便，讓學生在黑板的座標紙上找點寫座標，這種教學形式比較型，學生的反映很積極，並且能跟老師很好的互動，所以教學的探究活動進行很順利。學生能在教師的引導下，通過觀察所填寫的座標，發現特點並總結規律，規律的得出很自然，學生對規律的掌握也會比較深刻；只是通過練習反饋，還是存在一些問題，有些學生對於本節課總結的規律容易混淆，特別是對關於x軸或y軸對稱的點的座標，很容易記反了。所以教師要引導學生不要憑空猜想，可以通過作圖幫助記憶，還要多設置一些練習，讓學生熟悉並學會應用規律。

隨筆：課前的預習是學生展示學習才能，提高學習興趣的一個重要的環節。也是我們高效的課堂互動的一個大前題。巧妙地使用教學工具能給教學帶來很大的幫助，也能激發學生的學習興趣；讓學生經過自主探究得出結論，變知識灌輸為知識生成，學生對知識的接受會更主動更加容易，對知識的掌握也會更加牢固。

軸對稱教學反思15

一、一段題外話

４月４日清明,許多學校都組織了學生去春遊。後來老同學講了一個笑話。她説清明節那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。回來後讓學生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學生寫道：“清明節，我們懷着高興的心情來到了烈士陵園。”

無語，不知道怎麼説。

二、軸對稱圖形。

軸對稱圖形學生在三年級的時候就已經學過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學生應該也是能夠做的。

１、操作之後的語言

今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生説出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。我讓學生拿了長方形到黑板前對摺而後自己再畫了對稱軸，順便規範了一下對稱軸的畫法。再讓學生先想一下，再用自己的語言説了一下什麼叫對稱軸，哎，我發現，經過操作學生就是能夠説，而且説得是自己的理解，也還蠻到位。

２、探究部分的難度。

原題為：試一試找出正方形的對稱軸。

正方形圖案簡單，學生對正方形的感知很多，找出正方形並畫出對稱軸並不是難事，可以説，沒有探究的價值。

所以，我把題目變了一下，改為讓學生探究想想做做４.

小組合作：找出各個圖形的對稱軸。

完成下表。

正三角形

正四邊形

正五邊形

正六邊形

邊數

對稱軸的條數。

你們的發現。

學生一填，馬上找出了規律。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。

這一步，還是處理得很滿意的。

３、練習的問題。

既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現形形色色的問題，有些在預設之中，有些在預設之外。

譬如第２題。學生的對稱軸找不全。

譬如第５題，學生的圖形設計流於簡單，缺乏美感。