誇誇我的同學教學反思

一、創設情境，讓學生有話可説。

為學生巧妙地創設情境，使學生主動積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀察、思考、表達。在教學中，我設計了“小組互誇”、“現場採訪”“交流彙報”“猜猜他是誰”等環節，努力把口語交際的訓練置身於真實的情景中，從而激發學生表達的慾望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。讓學生結合生活實際誇自己身邊的人，學生有話可説，情緒極高，説的也入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。

二、適當引導，關注課堂生成

課堂上我們可以大膽嘗試讓學生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語課除了要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的.方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學生在有個學生在誇獎別人的時候，用食指指着別人，我知道，這只是學生平時的一個習慣動作，我認真地告訴他，在和別人交流時，這樣的動作如果改成“請”的手勢會更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個學生，當我叫他誇誇同桌的時候，他馬上大聲地説“他沒有優點，他經常都受老師批評的。”教室裏頓時鬨堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過去拍拍他的肩膀，然後對站起來的同學説“每個人都有優點，有時只是我們觀察得不夠細緻，我從這同學低下頭的表現就知道他肯定是個知錯能改的好孩子了，我也相信他以後受到的批評會越來越少！”接着，我還乘機跟他們説每個人都希望被別人肯定的共同心理，並告訴他們平時應該多去看別人的長處，而不是短處。即使別人有缺點，我們也應該委婉地，有藝術地批評指正。看到同學們的微微點頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以後的口語交際也是大有成效的。

三、運用多元評價，調節課堂氣氛

在課堂上，我們要有多元評價的意識，重視評價過程。學生有令人滿意的表現，多以鼓勵、表揚等積極評價來激勵學生再接再厲，對於學生不盡讓人滿意的表現我們也應該儘量從正面加以引導。