一次成功的實驗優秀教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的一次成功的實驗優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一次成功的實驗優秀教學反思 篇1

一堂課上下來，我感覺到和我預期的課堂效果存在很大差別。課下，領導對課堂中指出的不足以及同事的交流，讓我找到了問題的根源。這節課的訓練目標是讀準人物對話。事實上，我也在訓練學生讀好對話，但由於我沒有能夠讓學生真正走進人物內心世界，導致課堂效果極不理想。

針對這節課我作以下反思：

一、找準課堂的落腳點。

這節課我設計的學表達，是給一段對話填提示語的練習，本想讓學生通過本課中“低聲”“不假思索”等詞語，感受提示語的語言魅力——幫助讀者走進人物內心世界。可結果事與願違！由於設計的不當，導致課堂時間的浪費，和學生學習情緒低。

二、找準落腳點後，要將目標落實到極限。

也許“極限”這個詞用到這裏有些言重了。但我認為，我的多次課堂教學，整節課感覺設計的有滋有味，但一節課下來總覺得學生沒學會我要教的。我想着就是目標沒有真正落實。這點在我今後的課堂教學工作中將會是努力的方向。

三、在課堂教學中一定要關注學生的認知過程。

這節課之所以學生在讀對話時找不到感覺，更大的原因是我的教案出了問題。在備課時，我只關注到了幾處精彩的語言對話，而忽視了語言的環境。於是感覺課堂上乾巴巴的，學生很難進入角色。

這堂課的教學，通過組內的教研，讓我找到了課堂上的缺陷。對我今後的課堂教學有着舉足輕重的作用。在此，深表感謝。

一次成功的實驗優秀教學反思 篇2

《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生遊戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗説明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人着想的高尚品質。課文可分為實驗前、實驗中、實驗後。敍述順序清楚、結構明晰。課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索説出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那麼實驗的結果便是失敗。這是多麼高的境界，我想這也是常人無法企及的，特別是在物慾橫流的現實社會中，到處都是唯我主義論。如何讓孩子們發自內心的感悟文本，受到心靈的洗滌呢？

上課時，先請同學上台做實驗，結合實驗，讓學生談親身體會，再讓學生了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。重點理解小女孩説的第一句話和“不假思索”一詞，引導學生抓住一些關鍵詞語，通過她的語言和神態描寫體會女孩內心的想法，感受她沉着冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。這樣的意識已經紮根在女孩的心中，變成了她理所當然的行為，課文的感人之處也在於此。課堂上，當學生在興趣盎然的學習氣氛中已經掌握了文章的主要內容，為了進一步拓寬本課的知識，我又進行了延伸讓學生課下閲讀一些這樣的故事，潛移默化中對學生進行了思想教育。

一次成功的實驗優秀教學反思 篇3

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗説明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人着想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家説的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己的品格。文章可分為從教育家實驗準備、實驗經過和實驗取得成功的原因三個部分。敍述順序清楚、結構明晰。本課的教學重點是讓學生讀懂課文內容，通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人後己的教育理念。

在教學本課時，我認為對於本課的理解的關鍵之處在於，如何突破本課的重點——通過對話體會人物的思想感情，初步到達與人合作、先人後己的教育理念。因此，在教學中，我這樣引導學生，“如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人“團結合作”。學生理解了團結合作的重要性。

團結合作固然很重要，但是，小女孩在遇到危險時先人後己的思想更為重要，這也是此次試驗成功的重要因素，試想，如果遇到危險時小女孩先搶着往外逃，把自己排成第一，其他兩位同學排在最後，實驗還能成功嗎？這樣的引導，學生對於課文體現的兩點教育理念也就水到渠成了。

當然，課文中的語言雖然簡短，也是體現小女孩的先人後己的思想，我在引領學生體會的時候，感覺讀得還不夠，下一步還需繼續琢磨怎樣引領學生讀好人物的對話，達到更好的理解課文的目的。

一次成功的實驗優秀教學反思 篇4

上完本課，我感覺很輕鬆。本文講的是一位教育家在一所小學教師讓三個學生做“逃生”的遊戲。通過實驗説明了合作才能成功，同時也滲透了思德教育。有了危險先為別人着想的高深品質。針對課文透視的教育模式，就是通過事例説明一個道理或是體現人物的思想品質。如果説本人在本課的教學是成功的話，那我有如下反思：

一、>故事激越，引出新課

課前我並沒有做任何準備，就對29 課《掌聲》作了複述並結合教材聯繫生活中身邊的`事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績差是留級下來的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無論拿什麼時候東西就吃力許多，特別是寫字，很不好握筆，寫字就更吃力了。

那是一年級時，我改作業時見他的幾個簡單的字“木”“小”“大”等字，就是那麼難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望着我，淚珠直打轉，兩隻小手不停地搓捏着。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來是鉛筆桿搓擦的。

此時，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手説：“孩子，老師錯了，不應該對你生氣，你的字是世界上最漂亮的字。”就因為我的這句話“你的字是世界上最漂亮的字。”以後這孩子寫每一個字都是那麼一絲不苟，現在這孩子的字不但漂亮，而且寫的快多了，每天都能按時完成作業。

就以上故事，我讓學生討論交流，通過這故事，自己想到了什麼？幾分鐘過去了，有孩子舉手了，其中副班長説的很好，他説：“我從老師説的話中想到了生活中當別人遇到困難或是需要幫助的時候，你所給予的幫助不一定是物質上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵，一聲問候，一個淺淺的微笑，一句美麗的謊言?就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續?”

二、追逐興趣，銜接寫作

我追逐着孩子們的興趣，又講了個故事，大概內容提要是：一位教育家視察了一所小學學生的智商，其中和一位老師交談了班裏的學生情況。教育家讓老師從班時挑選三個學生，一個成績最好的，一箇中等偏下的，一成績最差的學生。教育家在試驗的過程中，指着成績最好的學生説：“聽説，你是班裏成績最差的學生？”接着指着中等學生説：“聽説，你是班上最努力的，最功的學生？”最後指着成績最差的學生説：“聽説，你是班上成績最好的學生！”這位教育家對這三個學生進行了一段時間的測驗，每天都不會忘記對三個學生的身份提示，最後通過成績測試，得到的結果是令人想不到的“成績最好的學生變成了成績最差的。”“成績中等的學生成績已經超過了原來成績最好的學生。”“成績最差的學生成績卻是最好的成績。”結果教育家對那位老師説：“你原來的話是錯的，你班上的學生沒有一個成績最好的，也沒有一個成績最差的，都是好學生”。

聽完故事，我又讓學生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭着回答。有一男孩説：“成績最好的變成了最差的，是因為教育家的話激垮了這學生。”“成績最差的變成了最好的，是因為教育家的話鼓勵了他，而且説他是最好的人是教育家，所以這學生消除了平時在班上成績‘最差’的自卑心理，所以?”學生的討論讓我欣慰，於是板書課題《一次成功的實驗》。

本文的對話優美，簡潔，從對話中完全能體會到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人後已的高深品質。説準確點本文在與寫作同步的理念上，體現的是：我們如何在作文

中通過學習人物之間的對話和動作反應人物的思想性格？

我讓學生抓住文中重點詞語“不假思索”體會女孩內心的想法，感受女孩沉着冷靜，處事果斷，先人後已的高尚品質。是女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生，所以這是一次成功的實驗。我也做實驗，讓學生互換角色談實踐體會，加深認識，領悟有了困難，有了危險先人後已，同時也懂得只有合作才能成功的道理。“不假思索”這個詞語在文中是不經過思考，脱口而出的意思。這個詞形象地反映了這種意識已經紮根於小女孩的心中，變成了她理所當然的行為，變成了她做人的準則，變成了她生活中的一種信念，所以這個詞對理解文意是關鍵。

三、閲讀悟寫法，妙筆生花

閲讀悟寫法。本課是通過人物動作和對話體現人物思想性格的方法。要突破這知識點，只有通過“讀”方能感悟。根據文本特點，對話較多，要用不同的語氣來表現。文中小女孩的語言樸實，鎮靜，教育家的話有高興，有疑惑、有探詢的語氣變化莫測；小女孩的話開始是語調低而語氣果斷，後來回答教育家的話時聲音響亮，語調較高，語氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢再到激動高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮定到自信從容。

首先我們要仔細觀察，對人物的一舉手一投足都要記在頭腦裏，仔細地聽聽他都説了些什麼的時候？這些語言是記錄人思想的一個符號。然後要準確地運用動詞。在描繪人物動作時，一定要做到用詞準確恰當。如手的動作“拿、捏、舉、握”不同的動詞表達的動作是不一樣的。如、老師笑容滿面地走進教室，望着我們，把教室的每個小角落都江堰市掃了一遍，然後用右手慣例地推推眼鏡，説?“走、望、掃、推、説”等詞，體現人物性格特點。最後語言表達要簡潔，生動。如文中“快！你第一、你第二、最後。這非常符合當時的語言環境，緊急的情況是不允許你説一大堆話的。比如、一位同學鼻子出血了，他趕緊走過去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然後又把紙團捏成一個小紙團輕輕塞到他的鼻孔裏，低下頭，小聲地問：”感覺頭暈嗎？“通過這樣一系列地動作，語言的描寫，一位充滿愛心，樂於幫助同學的人物性格就生動地體現出來了。

總之，上完本課，我深深地感受到，語文就是沐浴在生活中的一個景觀，只要你善於發現，善於捕捉，你會感到生活的樂趣！