小學五年級語文《難忘的一課》的教學反思

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村小學裏看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂裏參觀中國曆代偉人像的場面，表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：

一、激趣導入，可以激發學生情感

由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了台灣的美麗風景，配以優美的解説，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的`寶島台灣，是多麼的自豪。然後通過了解台灣有關歷史，彌補了他們對台灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

二、學生質疑，緊抓主問題

略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘裏，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，並拎出本課的主要問題“為什麼説這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什麼？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，並馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前後三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了台灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閲讀的一種指導。

然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什麼説這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地説一説作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

三、課前收集資料，交流不是單一因素

本課教學前請學生們收集了20世紀40年代台灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之後，教師什麼時候做補充把握不夠適時，人物介紹前後有重複，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，後面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那麼如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。

四、略讀課文教學老師的位置

略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對於學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？