關於《花鐘》的教學反思（通用5篇）

作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的關於《花鐘》的教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《花鐘》的教學反思1

《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來説明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

在教學中，我引導學生採用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閲讀特點，我採用了“自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發現還有不足之處。

1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的.學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的學習思考時間，讓學生畫一畫，然後再讀一讀。

2、生字的教學中，過分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續加強趣味性。

3、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。

《花鐘》的教學反思2

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我着重於學生體會到各種花的美，並讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶着自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇鬥豔，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由於課程時間緊湊，我忽視了很多，以至於這節課出現了很多瑕疵。

一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以後要注意重點。

二、生字詞語教學時間過短。由於自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以後要繼續發揚的。

三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今後的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。

總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的`創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。

《花鐘》的教學反思3

《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發現”。本單元所要達成的一個語文要素是“藉助關鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導學生掌握藉助關鍵句概括段落大意的方法，所以重難點需要有所側重。

在教學時，利用文中的泡泡和課後題引起學生對重難點的重視，先引導學生藉助已有經驗來説一説第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然後組織學生交流談論。在分享學習成果時會存在爭議，比如第一自然段有的學生找的第一句話，有的學生找的第二句話作為關鍵句。

此時，學生們説出各自的原因，教師加以引導，理解第一自然段的意思，最終確定關鍵句。然後再指導學生對關鍵句進行修改，使語言簡潔，準確概括段落大意。掌握“讀課文—找關鍵句—修改關鍵句”的方法，隨後藉助此方法自己概括第二自然段意思。

在解決重難點時要防止學生盲目的猜測關鍵句，藉助三年級上冊第六單元的課文《富饒的西沙羣島》《海濱小城》中的部分段落，複習“藉助關鍵句理解一段話的意思”的方法，調動起學生已有的知識經驗。

不足的地方是沒有注重積累與表達，對於課文之中的好詞好句沒有用足夠的時間去賞析。

《花鐘》的教學反思4

《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章，課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，説明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放。人們只要看看什麼花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇妙啊！本文的教學重點是感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的説法表達同樣的意思”。

合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閲讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的資料進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

突出語文教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。

《花鐘》的教學反思5

《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘錶，調動學生的學習積極性。然後我接着提問，如果沒有鐘錶，你會怎麼看時間？學生的回答五花八門，有的説可以聽公雞打鳴，有的説可以看日出等等。通過學生的回答，我藉以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收穫，是學生初步明確養成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。

這篇課文，語言文字很優美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的説法來表達花開作為教學的重點。我通過師範讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養成良好的品行。

評課時、聽課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待於進一步提高，板書的設置需要更好地規範等等。

在今後的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鑽研教材，使課堂更加高效、實用。