荷花的教學反思（通用5篇）

身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的荷花的教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

荷花的教學反思1

《荷花》是一篇文情並茂的看圖學文，文中作者以細緻的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。

課文重點是對荷花靜態美的敍述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態與動態》讀寫重點項目做準備。在培養學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。

教學中要把培養學生的審美情趣和審美能力統一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。

要達到上述目的，關鍵在於如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字裏行間又處處洋溢着看花時產生的讚美之情，為後文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內在聯繫，抓好語言文字，課文內容和思想感情的內在聯繫，便成了突破難點的關鍵。

根據作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規律，教學這一課就要採取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

一，初看圖學文，感知事物的形象

1.看圖時，要不加任何限制，讓學生説説自己在這幅圖上看到了什麼？按什麼順序看的？看後有什麼印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”着學生走和限制學生思維。同時又可以培養學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。

2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，並説明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養觀察、分析、判斷、表達等多種能力,並讓學生懂得恰當的觀察順序和方法的產生，要因圖而定。

3．指導學生按選擇的最恰當的觀察順序，連貫地説説圖意。

二．圖文結合細體味，深切感受事物美

學習中注意善於引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯繫上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中藴含着的意思，讓學生自己去發現，去感受荷花之美，美在何處，教師並抓住以下問題，進行討論：

１、你從哪裏看出荷花已經開了不少？

２、你從哪些地方感受到荷花美？

這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態等方面去體會，要反覆朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊讚歎的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象

在充分理解，深切感受的基礎上，根據孩子易動情，富於幻想的特點，放一段與課文內容相吻合優美愉悦的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產生一種身臨其境，心馳神搖，彷彿在畫中游的狀態時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對着一幅活的畫，欣賞着動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”説的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

荷花的教學反思2

近一週多來，各班都走進了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實説，在教學上本人還沒有進入角色。不過本課感覺到不錯，在教學中有些逆流翻轉的味道，我也沒去做些教學上的查找，因為這是一篇很優美的散文。葉聖陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池，所以對於學生來説，有如文其實境的感覺。課題一板，孩子們有的是話説。我借學生的激情板書了一些關於荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“江南可採蓮，蓮葉何田田，錢戲連葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

這篇課文描寫了夏日公園裏荷花盛開的景象，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，色彩明豔的荷花怒放圖，表達了作者熱愛大自然的感情。在教學本課的思想上，注重閲讀中抓重點句，體會句子在表情達意方面的作用，從而懂得富有感情，充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面。“想象力豐富，富於感染力”是本文在表達上的主要特點。比如，作者在觀賞荷花的美時竟把自己想象成了一朵荷花，在微風裏翩翩起舞。這種寫是很生動，形象的。在教學引導上，本人把握了寫法的運用。

如何使文章想象豐富，富於感染力？這裏我並沒有去在意文本的學習，卻安排了小練筆，作者把荷花寫得這麼美國，我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動筆前，讓學生再走進文本，瞭解一下課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體的描寫，哪些是對荷花的想象和感歎。然後根據學生的生活經驗，想一想自己喜歡哪種花，這些花是什麼樣子的，有什麼特點？自己怎樣把花描寫下來。學生能把這些問題弄明白就可以動筆寫作了。（我安排了下水文段，這裏略）

另外，在引導學生寫作成文時，還是回放了文本引導學生討論文中的.修辭。比如，為什麼説這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？（用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明豔的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那麼看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導學生背背優美的句段，必要時用一用也沒錯，使學生從閲讀中悟寫法，從感情昇華到實際動筆，或許是妙筆生花的。

其次，在作文中展開想象，想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇文章無論是在記事，寫景，狀物的時候，加上合理適當的想象。葉老説，沒有想象的文章是不成文的。要寫想象就離不開修辭，在課堂上、書本里、文章裏，修辭就是一道風景，是一種意境，是一種追求。也就是修辭即生活，生活即修辭，修辭是一種生命的表現。與此，文章就會變得更加形象，生動，所表達的思想感情就更鮮明，深刻。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花，並把想象中的情節描寫得有聲有色，有靜有動，無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。那麼如何在作文中展開想象呢？

第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情節要符合生活的情理，科學的規律。如，寫爸爸戒煙，因為吸煙而鬧笑話這是較為合理的，如果寫爸爸為了吸煙而滿街蒐集煙頭這就不合情理了。第二，要在平時注意積累想象的材料。這些材料應該是來自生活的觀察和體驗。如，一提《西遊記》就會想到貪吃的豬八戒，這樣就牽起聯想到生活中類似的人……總的來説，想象必須和生活經驗豐富的知識結伴，多積累，一定會寫出好文章。

總之，本課的教學，學生還是收穫不錯的。如果説本人這也算自造創新的探究，那本人還是注重了緊扣課文圖文並茂的特點，聯繫本地實地教材，使學生能身臨其境地學習課文。在美文中合併練筆，這樣就自然地注重了學生的自學能力的訓練與語言表達能力的提高，同時將對文本的理解與朗讀有機結合，進行拓展訓練。

用魏先生的語文教學經驗來總結：“雕塑的藝術在於取一塊石料，把沒用的去掉。”閲讀的可不可以説在於取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢？我看可以。

荷花的教學反思3

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗，再現瞭如詩如畫的大自然美景。

教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閲讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

教學一開始我讓學生先説一説自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的願望。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悦目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的薰陶，享受審美樂趣。

荷花的教學反思4

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉聖陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，為了激發學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不羣、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經給學生們留下了深深的印象，孩子的心絃被扣動，思維被激活，激發孩子主動學習的興趣。

欣賞畫面以後，我以“你們看到的荷花真美,,那葉聖陶爺爺看到的荷花又是什麼樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然後學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態之美以及一池荷花千姿百態的美。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中,讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽説讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之後，藉助“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我採用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,並運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會説些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

學生學完課文後，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來讚美荷花？讚美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到昇華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育於課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養。

荷花的教學反思5

《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛情。文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什麼説這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什麼説畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷讚美和熱愛之情。

一、出現“意外”似乎令人疑慮

根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”“説吧，想到什麼了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱讚了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾隻小手，有的還一邊擺動着手一邊急切地説：“我也想到了詩……”我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會佔用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言説吧。於是孩子們爭先恐後發言了，小麗説：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”小剛説：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”小平説：“我想到了‘江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾説紛紜。其他學生有的説課後要去收集寫荷花的詩歌，有的説要用彩筆畫荷花，還有的説要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。説得多好啊！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發 課後，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。

其一，如果説作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想彷彿偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果説這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。

其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，並從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會侷限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。