《陽光》教學案例與反思

點撥引導，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最後一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

師：為什麼説陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以説陽光像金子。

生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以説陽光像金子。

師：那為什麼説陽光比金子更寶貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。

(教室裏一片寂靜，無人發言。)

師：你能不能聯繫課文，聯繫平時的感受，説説陽光為什麼比金子更寶貴。

生：有了陽光，田裏的'禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。

生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發光像長長的錦鍛，很美麗。

生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她説這樣很暖和。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都幹不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的髒衣服都洗乾淨了。

【反思】

《語文新課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的引導者和組織者”。因此，新課改下的閲讀教學要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色，善於點撥引導，做思維的嚮導。有些老師在教學中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續照教案執教。在本案例中，學生在回答“為什麼陽光比金子更寶貴”時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調整到“聯繫課本、聯繫自己的感受”來談，這一靈活地點撥引導，激發了學生的思維，個性的亮點在動態中自然生成。