望天門山教學案例與反思

教學思路：

談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對於培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

片段一：

入情入境，欣賞古詩。

師：就在我們安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

生：想，是什麼呀？

師：早在唐朝時，大詩人李白來到這裏，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨着李白一同去遊覽長江吧。

利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

欣賞結束。

師：你們遊覽了天門山的景色，有何感歎？

生A：天門山真雄偉啊！

生B：長江真浩瀚啊！

生C：天門山真險峻，這裏的江水波濤洶湧可稱奇觀。

生D：這裏的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

生E：李白很有才華，作了這麼美的詩。

師總結：大家看得仔細，説得更好，你們從不同的'角度理解了詩中內容。

片段二：

點撥難點，理解古詩。

師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

學生質疑：

生A：東西梁山是高大的山峯，怎麼能用動詞“出”呢？

生B：“出”在這兒是什麼意思？

師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

學生個個搖頭，表示不贊成。

師：為什麼不好，用“出”字有何絕妙之處？

學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

師：請大家再來欣賞課件。

學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

生B：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

師總結：

是啊，李白不愧被後人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶着感情朗讀這首詩。

學生反覆誦讀，感情昇華。

教學反思：

一、運用多媒體輔助教學。

課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有着身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。

二、難點適當點撥。

抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏鋭的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。