六年級落花生教學反思（通用5篇）

課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。下面由小編為您整理出的六年級落花生教學反思（通用5篇），一起來看看吧！

六年級落花生教學反思 篇1

《落花生》一篇敍事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料後，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。

並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而透過學生的發言，我明白多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的讀等，去體味文章的語言，去感受藴涵的哲理。

這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯繫實際，情感昇華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什麼樣的人是有用的人，講體面是什麼意思，並讓學生聯繫周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生説的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了昇華。

總之，在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

六年級落花生教學反思 篇2

《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。

我認為語文閲讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所説的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。

這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關於教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者説它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。

炫耀自我是一種自我慾望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的慾望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不願提到它們。也許，落花生的默默奉獻並沒

有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭，鬥爭，它也許只要我們品嚐它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。

《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那麼一種極普遍的植物--花生，那麼一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那麼通俗。

課文重點是在深入理解文章説的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我，譁眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。

我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

六年級落花生教學反思 篇3

在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。

然而學生並不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來説：“老師，我不一樣意您的説法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善於表現自我嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊？”此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自我的獨特感悟，作為教師就就應尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對於此刻的社會，是不是必須要做“落花生”呢？

其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自我的一點預設。於是我把問題拋向學生：你願意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！

我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學生都願意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人願意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學生個性鮮明，敢於表達，這也是讓我深感欣慰的。於是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選取。

這時的學生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點與理由。

正方：“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會競爭激烈，如果不把自我的優勢展現出來，不用心爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。”

反方：“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎？”

正方：“看看我們此刻的小學生除了要學好課文中的'知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什麼也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。”

反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那麼我們的社會不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎？”

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這麼深入的體會與感悟。

在學生激烈爭論之後我適時點撥：“大家説的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢於挑戰、勇於展現自我的人。同學們到底願意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧！”同學們見自我的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢着滿足的笑容。

六年級落花生教學反思 篇4

根據“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得讚美，喜歡，因此，我在教學中採用如下方式：

1、重視培養學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進行初步瞭解。

2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。

3、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，着重理解父親説的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，讚美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

4、學生進行比較真正體會到做人的美德：

⑴ 花生、核桃——外表醜陋，果實香、實用。

⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。

5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價。

6、在過程性自我評價中提升發展需要和發展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地裏象徵革命前程無限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。

7、不足之處：

學生理解的能力有層次的差異，今後在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可採用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養學生的自學能力。

六年級落花生教學反思 篇5

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閲讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的説明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，昇華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悦的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生説得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知慾。

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的。

透過本課教學，我覺得學生蒐集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來説，信息比較少。