江雪教學反思優秀範文

《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體，流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

教學中，我讓學生反覆朗讀，讀中想象。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收穫，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

學生在細讀古詩時質疑：“為什麼老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢？”“這個問題問得真有水平！説説你是怎樣想的？”有的同學説：“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢！”有的同學説：“他要抓緊時間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以為老翁釣魚為了賺錢。這時，我先稱讚這些同學想象力真豐富，再告訴他們，這兒並非如此，此時簡介詩人柳宗元生平，告訴同學們柳宗元被貶到永州後，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不願與當權者同流合污，於是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄託自己的情感，體會作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩中作者一腔的.憤懣苦悶，鬱結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨着學生的成長，對於他們對於這首的感悟將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力！

在大家弄清詩句描繪的景物後，再展開想象，要用自己的語言，把詩中描繪的畫面描寫下來，同學們有物可談，鍛鍊了習作能力。