口耳目課堂教學反思

本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂台賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會説的字説;在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫;在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本着充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本着以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

在整個教學過程中都體現了課堂的開放性——在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的交流互動;在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想象的空間;知識上能者為師;坐姿上選擇輕鬆、自然的姿勢。同時也體現了綜合性，在識字時運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做遊戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。

在認字形的教學中，我採用從“扶——放”的`教學方法，試圖體現學生學習的主動性，“先讀讀音，記記形，再找找朋友説句話”，讓學生四人小組選擇自己喜歡的方法自由學習生字，適當點撥一下，“除了用圖形來記，還可以用其他方法的”？

學生在反饋生字的時候出現全部用“什麼像什麼”來記生字的單調方法，然後在反饋學習方法的時候有機地滲透語言文字的訓練，如説好“鳥”以後，可以説“小朋友，你都看到過哪些鳥呀？”學生會説出“大鳥，小鳥，鴕鳥……”，然後再進一步問，“你能用小鳥説一句話嗎？”通過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單為學習生字而學習生字。