鄭人買履教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的鄭人買履教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

鄭人買履教學反思1

《鄭人買履》一課是一篇文言文，我覺得指導學生理解這類文章，必須重視方法指導。

一、堅持以朗讀為主，重朗讀指導，在讀中感悟。

1、對於文言文的學習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個重要前提。教師標準的範讀，起到了一個很好的導向作用。指導時重視字音、停頓、節奏及語氣的具體體現。學生從模仿中便形成自己的能力。然後藉助註釋試讀課文，力求理解句子的意思，接着以不同方式的朗讀展開朗讀比賽，在反覆朗讀中進一步感悟句義。不要求學生逐字逐句去翻譯，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中大膽質疑、釋疑，培養學生的發現問題的能力。

2、練習講故事，通過講故事培養學生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年的“好奇”的心理特徵，把教學和講故事結合起來，對培養口頭表達能力，能收到事半功倍之效。為了激發學生的思路，講故事時要求注重三點：

（1）不要逐字逐句的翻譯。

（2）故事要富有生活氣息。

（3）着力刻畫人物的形象，在想象中使自己如身臨其境。親見其情態，親聞其聲。

3、討論理解寓意，聯繫實際談談感受。這一練習形式，既能讓學生的理解得到深化，同時又能提高學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。結果學生的回答讓我出乎意料，看來學生們真是理解了課文內容，達到了學以至用。這個過程中學生們自主、合作、探究，發揮了極大的主動性。

二、課程內容的延伸，檢驗學習的成果。

三、課程結束後，為了檢驗學生的學習成果，加強語文實際運用能力，也讓他們能夠多學習祖國語言文字，我佈置了自學文言文《自相矛盾》的故事。

學生們能用課上積累的方法學會自己解決問題，實際效果真的不錯。

反思：

通過本課的教學，學生們課堂氣氛活躍，師生關係融洽，學生們在輕鬆的氛圍中接受了知識。既積累了學習文言文的方法，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學生避免錯誤的再一次發生，學習經驗和生活經驗得到了雙重發展。不足之處在於學生的質疑能力還稍差，從學習中發現問題、解決問題，這才是學習語文的目的，所以今後還要繼續在教學中培養學生的質疑能力。

鄭人買履教學反思2

《鄭人買履》是小學語文五年級上冊第八單元的一篇文言文。它借一個寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。上完本課，結合本學科老師提出的寶貴建議，先將這節課反思如下：

一、初讀課文，交給學法。

找到文言文的學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。因此，在揭示了本節課的學習目標後，引導學生學習文言文的方法：

1、瞭解作者資料。

2、讀古文，瞭解大意。

3、明白其中的寓意。

此外，文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對照範讀標記易錯字，交流正音後模仿範讀斷句自己練讀，讀準字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕鬆巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題。

二、讀懂原文，感悟品味。

這則文言文後面附有譯文。細讀課文時，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對疑難字詞提供註釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯繫上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話説一説故事內容，説清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情後，這時再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由於課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不紮實以至於沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

三、深入體會，理解寓意

在學生理解了故事內容後，步步深入，帶領學生理解寓意。思考：1、鄭國人為什麼沒有買到鞋呢？（提示學生用文中的語言或自己的語言回答）2、想一想鄭人可笑在哪裏？不善於動腦筋，不能靈活辦事情；不能隨機應變；太死教條等）3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢？學生舉例（做題時生搬硬套；生活中不靈活等） 4、學生暢談啟發 指導填空：這則寓言借一個寧可相信（ 尺碼 ），也不相信（自己的腳 ）的人，譏諷了（ 墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實 ）的人，告訴我們（ 做什麼事情都應根據實際情況選擇合適的方法，要隨着事物的變化改變自己的方法，要知道變通。）

四、背誦積累，紮實基礎。

背誦文言文是語文素養的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產。教學時，孩子們熟讀成誦，會為今後學習文言文奠定基礎，對於語言的積累和接受文化薰陶都大有裨益。教學環節結束時，我留了幾分鐘時間，讓學生到當堂熟讀成誦之目的。

總體來説，本節課課堂效果較好，學生不僅掌握了學習文言文的`方法，並從中真正體會到文言文語言的魅力，明白了文言文的寓意。

鄭人買履教學反思3

對於《鄭人買履》，由於文言文與現代白話文在詞語、句式等方面存在着很大的差別，學生學習時有一定的困難。因此，在教學的全過程中，我本着“書讀百遍、其義自見”的讀書方法，讓學生在熟讀之後參考註釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境，入境悟道，體會古文包藴的道理，實現對古人進行客觀評價，落實教學目標中的情感、態度、價值觀。在課堂上，我採用課件輔助教學，這樣的好處是既可以節約上課的時間，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。教學下來，我認真進行了反思，具體如下：

一、精心設計教學環節

教學目標的設計關注到知識能力、過程方法，情感態度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“讀準、讀通”到“讀懂”，再到“悟寓意”，最後到拓展延伸，環環相扣，螺旋上升，實現了基礎知識、基本技能、思想教育的最佳結合。

二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文

這過程中教師進行適時適當的引領和點撥，讓學生讀準、讀通、讀懂古文。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學，再讓學生提出自己弄不明白的地方，我才進一步進行指點。注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生，旨在努力培養學生良好的學習品質和學習習慣。具體體現在“讀準、讀懂、悟理”三個教學環節中，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好？讀時注意些什麼？”、“你覺得哪句話不好理解？”、“從這則寓言想開去，你認為這則寓言告訴我們什麼道理？”等。在自主學習前提下，開展合作學習，實現資源共享，生生相互促進、提高。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結於課外。我在讓學生深入理解鄭人死板，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去，領悟其中包藴的道理：“做事要靈活變通，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發現生活中類似的人或事情，並引以為戒，由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這堂課中也有一些不足：

1、激發學生學習文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學藝術的瑰寶。悠久的歷史、燦爛的文化、傳統的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學習文言文，可以有效地提高學生的語文素養。小學階段選編這四篇文言文（第十一冊兩篇，第十二冊兩篇），旨在讓學生初步瞭解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝鍊，精要之處。激發學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎。文言文對於小學生來説，有一定的難度，學生讀得拗口，多感到枯燥無味。因此，教師要善於激發學生學習的興趣，使孩子們感到古文的“易”、“趣”、“活”，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都説：“興趣是最好的老師。”今後在激發學生學習興趣方面要給予充分的關注。

2、朗讀訓練

朗讀很重要，無論是現代文還是古文。加強朗讀，在新課標上已明確指出，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓、語速、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的。教師用語直接影響課堂教學的效果，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明瞭，讓學生一下子就明白，起到畫龍點睛的作用。教師的課堂語言要進一步錘鍊。

鄭人買履教學反思4

《鄭人買履》是初中生學得第一篇文言文，而文言文裏又有許多語法知識需要學生來掌握，如：一詞多義、實詞、虛詞的用法等。我認為這些知識不能單靠教師的一位灌輸，而應該讓學生在對文章有所理解和感悟的基礎上進行探究，從而在他們的頭腦中建構起文言語感。

上課之前，我先和學生一起討論什麼是寓言，介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景，讓學生先從一個大的整體來接觸文言文。通過交流預習感受，探討總結文言文四步學法：：讀準、讀通、讀懂、背誦。即讀準字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。

課前交流預習感受，既可瞭解學生的自學能力，又利於拉近教師和學生間的感情，使課堂一開始就洋溢着自主學習的氣氛。

掌握正確的文言文學習方法，是學習文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應讀“dù”。因此，在初讀文言文時，我讓學生先仔細聽教師範讀，在課文上標記易錯字，接着自己練讀，讀準字音，讀通為止。這樣就能引導學生解決了讀通、讀順文言文的問題。

蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動的註釋。因此細讀課文時，學生對文章內容也比較好理解。教師要做的就是對一些比較特別疑難字詞提供註釋，幫助學生理解文意。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯繫上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話説一説故事內容，説清楚，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容，把握了文言故事內容，品出其中的味道、思想感情後，這時再進行個性化的誦讀，學生定會讀得抑揚頓挫，有滋有味。但是，由於課前學生預習沒有做充分，這節課我的教學進程亦未沒有把握好，誦讀不紮實以至於沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環節。

之所以説學文言文難，是因為文章裏經常會出現實詞、虛詞的一詞多義，古今詞義異同等。我們在初中的文言文教學中要注意比較、歸類，使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前後意思不同，一個解釋為“量好的尺碼”，另一個解釋為“量長短”，這樣加以綜合，使學生能一目瞭然。還有出現頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現五次，“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”？但幾個“之”的詞性意義各不相同，有動詞“到~去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較複雜，教學時學生先找出所有帶“之”的句子，然後弄清楚分別是什麼意思，最後通過分類彙總，在全班進行交流，得出“之”有兩種用法：1、代詞，代表某種事物；2、動詞，到~去。同時還特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通，才能達到掌握規律、鞏固知識之目的。

俗話説讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達深刻哲理。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之後，教師要鼓勵他們聯繫自己的學習、生活經歷，談一談學完課文之後的體會，説説故事中告訴人們的道理，並與同學進行交流，從而受到相關的思想道德教育，提高閲讀質量。

這則文言文寓言內容精煉、生動，節奏明快，有豐富的哲理內涵。在教學之後，要求學生熟讀背誦，對理解寓言寓意以及為今後學習文言文奠定基礎，對於語言的積累和接受文化薰陶都大有裨益。教學時，我要求學生在熟讀課文之後，依據故事文言文故事以達到當堂背誦的目的，但由於學生的知識程度有限，因此效果並不是很明顯。

此次教學以學生自主探究為主，教師引導為輔，讓學生合作探究鄭人形象，通過學生的評價，使學生對鄭人，對課文的寓意更加理解。另外課文中實詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學生要深知熟記，並在課後複習積累，為以後學習文言文奠定基礎。

初一的文言文更應遵循多“讀”的教學原則，以讀為本，讓學生讀、悟；讀、背；細細品位，進而積累，日後再細作研究。可是考試時卻考得相當精準，那麼如何設計文言文教學？如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度？這還需要教師們進一步的研究和把握。

總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內容，與現代文閲讀教學有着密切的聯繫，同時又有着自身獨特的特點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際，採用靈活多變的教學模式，重視引導學生自主探究學習文言文的方法，並以有效的學習方法入手，讓學生真正體會到文言文語言的魅力。

鄭人買履教學反思5

我今天主要運用了隨文釋義的方法上了一堂古文教學課《鄭人買履》。平時，在教授文言文時我主要以板塊式教學來展開的。今天運用“隨文釋義”的方法，也是一種嘗試！

教學過程中我主要抓住題目中的題眼“買”來設計主問題的，並且以“讀”為抓手，展開整個教學過程。

在設計問題時，我考慮到學生的認知規律。讓他們先明瞭買鞋的經過，再到結果。在朗讀方面的要求，也有一個梯度，要求逐步提升。先是讀準字音，然後讀出停頓，最後要求讀出語氣語調。

最後，在理解文意和讀中，體悟人物的形象和故事所要揭示的道理。

20xx版新課標中提到“評價學生閲讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。”因此，我的課前預習作業是“讀課文，並藉助書下注釋和工具書疏通文意。”我也要求班上學生人手一本《古代漢語詞典》。讓他們知道學習文言文的方法之一是能憑藉註釋和工具書理解文本大意。

其次，我在本節課中，讓學生在理清買鞋經過的過程中，一定程度上完成了本文重要字詞句的理解、掌握與積累。

關於文言現象中的一些語法、句法等問題，我也是在隨文釋義時點到為止。初一學生剛剛接觸文言文，我覺得先了解一下即可。我相信隨着學習的深入，三年下來，他們定會在這個有更深刻的認識。而且，20xx版新課標中也説道“詞法、句法等當面的概念不作為考試內容。”所以，在處理“通假字、倒裝句、省略句”等文言語法知識時我也簡單化處理了一下，讓他們知道即可。

縱觀這堂課，我覺得在小組合作方面運用的少了些，在具體設計教案時這方面考慮欠妥。還有，文中有一矛盾處，即“已得履”和“遂不得履”是一處矛盾，可惜我在具體講授時並沒有抓住這一精彩點展開更為深刻的交流討論，或者我也設想，以後再有機會，可以抓住這一矛盾處為切入點，激發學生的興趣，帶動全文的學習。

總之，今天這堂課我運用了“隨文釋義”法也是一種嘗試。有不足之處，請大家批評指正！