一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思

作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思1

通過教學實踐和課後反思，我認為這節課的成功之處有：

一、充分利用教材資源

教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閲讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿着棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿着汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特徵以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。

二、課件輔助教學，提高課堂實效

本課的重點是認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。為了突破重點，我製作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環節中，為了能讓學生更好地理解重點詞句，即讓學生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我製作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹幹上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當學生的認識出現誤區和偏差時，就出現閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學生的認識起到引導的作用。

三、重視語言的積累

語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽説讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來説比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀後，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地説出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞彙的方法。

《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕鬆的環境中動腦動手，身心愉悦。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思2

《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關係的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敍述人和樹之間的親密關係。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閲讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。藉助句式：“什麼時候，誰幫誰做什麼。”來弄懂課文。在看圖説話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然後在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對於第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，並能將朗讀的方法遷移運用於第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得宂長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閲讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然後老師教讀，最後由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示範，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑑中進步，學生在模仿中成長。”為什麼不發揮老師的模範作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思3

本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閲讀中瞭解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子，聯繫課文理解詞句的基本方法。而對於一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閲讀中的孩子來説，要想用這樣的閲讀方法來引導孩子們學會閲讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落後，我及時把課文的兩幅插圖出示，然後引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。

在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然後讀讀句子，理解為什麼説爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什麼説小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些後進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什麼，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，幫助我突破了教學難點。

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思4

我上的這節課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閲讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便於教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對於本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

因為初來乍道，對於跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對於老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議後，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

相信自己，在以後的教學中，會有不斷地進步與提升。

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思5

本次校教研活動，我上的是一年級語文，內容是第一組課文中的最後一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學校的其他語文老師對這節課提出了許多寶貴的意見和建議，結合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案;課件上的課文內容沒有標註拼音，給學生的學習帶來困難;沒有試上，沒能及時發現設計中的紕漏及時彌補;上之前沒有在腦子裏把上的細節好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精緻和嚴密一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關重要的，但因為我的認識不足而導致一些本可以避免的問題出現在課上，我想，這是最值得反思的地方。

其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學進度現處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節課之前，學生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳的古詩《畫》。這首詩，大部分學生應該在學前就已經接觸過，學起來並不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最後一篇，在它之前還有三篇課文，也就是説，在此之前還有幾十個生字要學，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎，來上一篇新課文，對一年級的孩子來説，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，並未作詳細的教學，學生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學重點、學生基礎等方面不熟悉造成的，今後應該在平時的教育教學實踐中不斷的探索、研究，儘量避免再出現類似的想當然高估學生基礎和能力的問題再出現。

第三，在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節問題。

1、語言還不夠兒童化。説話的語氣不夠温和、柔軟，太過乾脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩遊戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在説什麼，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不願意跟老師進行交流，不敢把心裏的想法説出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲説出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創造力、語言表達等能力的發展。現在，七八歲的孩子，有很多人在家裏還是要纏着媽媽抱的，一個説話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以後我還需要在説話的語氣、語調和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞樑三日而不絕於耳”的境界!

2、板書的書寫還不夠細心。現在的書刊雜誌，大都採取文字橫的排版印刷，小孩子習慣於閲讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會根據板書的`內容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎着寫，特別是寫到下面幾個字時，內容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫着寫就能更有效地避免這個問題。在標註拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目瞭然，更有效地學習。而我在教學這個內容時，卻因為疏於準備和擔心後面的內容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環節。事後想來，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的疏忽不能不説是因小失大!

3、對學生學習情況的關注不到位。教學過程中應該關注每一位學生，在這節課中，我安排了一個同桌互讀互查的環節，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關注到她，這是一個很嚴重的失誤，今後必須注意並改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之後，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。

4、其他。在教“棵”字時，沒有結合組詞來讓學生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調;教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語;在某一次讓學生齊讀時，説了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

細節決定成敗，這些都不是小問題啊。

第四，教學設計上的一些問題。這節課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環節。這對初上一年級的學生來説是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環節，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助於課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最後的書寫環節無法落實。

當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或學生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。

一年級語文上冊《爺爺和小樹》教學反思6

教學《爺爺和小樹》這篇課文時，我發覺只要聯繫生活實際，遵循孩子們心理髮展的規律並進行適當引導，學生理解、接受更快。

1、聯繫生活，理解課文內容。在學習這篇課文之前，我們學校的園林老師就給校園裏的所有小樹刷上了一層石灰水，當時孩子們還問我：“老師，樹上白色的是什麼？”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時，我引導學生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什麼小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。

2、利用生動的語言將學生帶入童話世界。教學時，我沒有直接進入課文的學習，而是與學生進行啟發性的談話：“冬天到了，北風呼呼的颳着，這時你感覺怎麼樣？想想屋外的小樹怎麼樣？在這樣的天氣裏，小樹會説些什麼？”有的説“我好冷呀，誰來幫幫我呀？”、一邊哆嗦一邊説：“天公爺爺你就行行好，不要這麼冷了，我快受不了了。”……這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。

3、反覆朗讀，情感薰陶。學生理解課文後，指導他們反覆朗讀，便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助後的快樂，從而想到人與人之間也要互相幫助，想到生活中同學之間互相關愛的情景。

藉助、模擬生活中的場景，學生感同身受，更能談出自己的真實想法，更有利於對學生進行情感教育。恰當的開發教材，有效地再現生活，會給學生的語文學習帶來更多的樂趣。