當學生遇到困難時語文教學反思

連續兩課——《船長》和《愛之鏈》的語文練習冊上都要求學生續寫，一個是想象被救的見習水手克萊芒在十年後來到船長墓前，他會説些什麼？做些什麼？一個是以”喬伊醒來……“為開頭，展開想象寫一段話。

對學習力弱一點的孩子來説，這樣兩課的作業是讓他們頭疼不已的。

面對學生的困難，老師的任務是幫助他們學會戰勝困難的`方法。

《船長》一課，學生們先寫，我再指導了一番：想象當時的畫面，運用才學過環境描寫法、細節描寫法，同時要注意想象的合理性；學生自改評議後，才在練習冊上當堂重寫。二十分，學生們輕鬆地完成了這項作業。

收上來一看，不僅合格，而且不乏精彩的描寫。

今天上完《愛之鏈》，出示想象説話時，教室裏沒有歎息與糾結，一片唰唰的聲響，代表孩子們不再畏懼想象説話。

背誦、寫話、習作，對學生來説困難的作業都應該當堂完成，否則這些問題帶回家裏，有能力的家長也許會輔導，沒有時間或能力指導的家長，孩子只會被班級越拉越遠，這也是班級學生兩極分化的原因。

正視學生的問題，幫助他們掌握解決問題的方法，我們能做的還很多。