分數的再認識教學反思

作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的分數的再認識教學反思，希望對大家有所幫助。

分數的再認識教學反思1

這節課目的是為了豐富學生對分數的認識，進一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關係。在實際教學中，我根據教材安排的活動，我創設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悦的環境中對分數進行“再”認識。

一、創設豐富的情景，促進學生對分數的理解。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示塗色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中説一説分數的意義。然後讓三個學生從三個文具盒裏拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。

為什麼同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。

2、“説一説”。

為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯繫學生的生活實際，激發了學生提出問題，解決問題的慾望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

二、具有挑戰性的問題，促進了學生的主動思維。

“為什麼同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。

在今後的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。

三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那麼它的整體可能會是什麼圖形呢？

讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，並且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分佔整體的幾分之幾？激發學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那麼表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓佔整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的'是由於時間的原因，這道題並沒有展現出來。

四、教學中不足的地方：

1、學生回答完問題後或者練習完彙報自己的答案後，我應該請其他的同學做小老師進行評價。

2、本節課，在讓學生髮表自己的收穫後，我沒有及時利用學生的生成性的發現，導致中間的節奏過慢，影響了整節課的進度。

通過這節賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節鍛鍊，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。

分數的再認識教學反思2

在三年級下冊教材中，學生已結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。本節課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

1、緊密聯繫學生生活實際，創設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情節，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了學生解決問題的慾望，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

2、引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，並提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什麼呢？”先讓學生自己想一想，然後再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。

但是這節課也存在着不足的地方。例如：我在設計拿鉛筆的活動中，讓2名同學到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學觀察，去發現問題，並沒有讓全班同學都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設計會更好，課前每個同學都準備不同數量的鉛筆，課上讓每個同學都拿出自己準備的鉛筆，每個同學都説一説你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學生去發現問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什麼呢？然後組內討論，得出結論：總支數一樣，拿出的鉛筆的支數相同，總支數不一樣，拿出的鉛筆的支數就不一樣，只有這樣設計，才能讓每一個同學感受到分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小就不一樣。

這説明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今後的教學中，我還要不斷努力學習新的教育理論，並不斷實踐，提高自身的教學水平，提高課堂教學質量。

分數的再認識教學反思3

開始我對《分數的再認識》這節課的理解不夠深入，經過認真的學習教材的編寫意圖，經過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節課的教材有了更深刻的認識。

對於分數意義的教學，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三年級只涉及到分數的初步認識，讓學生認識到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分數來表示。到五年級再正式認識分數的意義，讓學生認識到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在認識上對學生來説是一個飛躍。因此，人教版到五年級再正式認識分數，肯定考慮到了學生的年齡特點、知識和生活經驗的積累，這樣編排有一定的合理性。

但是，北師大版從教材整合的角度出發，讓三年級學生學習過分數的初步認識後，馬上認識分數的完整意義，這樣讓學生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學生掌握的不是很紮實，所以在五年級就專門安排了“分數的再認識”這節課。

因此，“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時，學生已經懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數所表示的具體數量也不相同。所以，本節課的一個重要任務就是，讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關係，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由於整體“1”不同，拿出的具體數量也不相同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會整體與部分之間的關係，豐富學生對分數意義的理解，從而達到對分數再認識的目的。

人教版教材更加關注整體“1”產生，但是沒有從不同的側面加強對分數意義上的理解，沒有豐富學生對分數意義的認識，學生只會記憶分數的概念，但並不真正深入的理解分數的實質內涵。這正是北師大版教材編排本節課的目的所在。

分數的再認識教學反思4

每一次課都是我與學生的一段共同經歷，更是我的一次難得的成長曆程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。

這一節課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：

第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次複習。

第二我創設的情境能否幫助學生體會同一個分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒有更好的情境幫助學生來理解。

最後一個情境還沒有來得及展示就已經下課是今天這節課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那麼一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那麼一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。

今後的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數學語言更嚴謹，數學知識更豐富，數學理念更前瞻。