線和角的認識教學反思

通過教學反思對教學工作進行反思總結，找到不足的地方並且加以改正，這是有效提高教學質量的方式。下面是小編整理收集的線和角的認識教學反思，歡迎閲讀參考！

線和角的認識教學反思（一）

今天上了一堂概念型新課。內容是“線和角的認識”。這一內容對於小學四年級的學生來説，數學老師都知道那是相當有難度的，因為它相當抽象。

1.建立表象，形成概念

為了給小朋友建立射線的表象，我給學生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學習射線的概念及特點鋪設了一定的台階。順着對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學習，讓學生理解射線的這樣來畫是有依據的。從這裏可以説明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學生的數學學習是何等重要。它順應了小學生思維發展“直觀形象——本質屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學生心理髮展需求才有可能使我們的教學做到事半功倍。

2.聯繫生活，加深影響

在教學完知識點“兩點確定一條直線”，為了使學生加深影響，我設計了“從生活中找找’兩點一線’”的應用。為了喚起學生的生活經驗，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學生受到啟發，紛紛舉手發言：打掃衞生時排桌子、農村上農民插秧時用的秧線……，這樣學生對這一知識點就理解得深多了。數學課程標準指出“數學應從學生的生活裏來，再回到生活裏去”，這樣設計也讓學生體會到“我們的生活即數學，數學即生活，只要自己用心就會發現數學就在我們身邊。”

這裏還需改進：

1、適時引導，適勢引導

在學生的討論與交流出現分歧時，沒能有意識地組織學生進行大組辯論式學習。這種良機怎能錯過？（可我錯過了，不可説不遺憾）今天，當學生認識了射線及其畫法後，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我故意讓學生畫完後跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學生彙報交流時，我點到的第一位學生回答説“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我並未多加追問。（我就認為他通過度量發現與同桌一樣長，其實她説的是對的）然後請出另外一些學生交流，他們都説自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學生的結論正好形成兩隻分流，形成分歧。有經驗的老師回知道這時引導學生進行互相辯駁，組織辯論，會使學生的學習效果好的多。可由於自己缺乏經驗，錯失良機。

2、充分預設，掌握節奏

今天又出現了老問題，教學超時。這主要是由於自己沒有在教學設計時進一步設計教學節奏的緣故。對教材的鑽研方面，自己還停留在要教什麼這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環節，並未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態。還得努力。

線和角的認識教學反思（二）

學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由於已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我通過複習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯繫和區別，掌握各自的特徵。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括並理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接着通過圖形直觀，讓學生自己説明角的.各部分名稱。然後實際操作，通過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞着它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點説明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。

運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。

我覺得這節課的成功之處在於充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，並且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利於創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。

線和角的認識教學反思（三）

《線和角的認識》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執教過程後，我對本課內容的認識更加深刻，也產生了自己的一些想法，於是分別在兩個班分別嘗試進行教學。

本課的教學目標我確定為：1.讓學生認識線段、射線、直線，瞭解並掌握三者區別與聯繫；2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；3.通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線；4.培養學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發展空間觀念。

一、 複習引入、以小見大

線段、射線、直線，三者之間存在着包含的關係，線段和射線都屬於直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從複習線段入手，讓學生首先畫一條長5釐米的線段，説説線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，並且藉助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流彙報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什麼相同的特點。

意圖：學生經歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動後，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。

二、 充分感知，發揮想象

這部分內容屬於空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解並不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發展，通過這樣的過程，讓學生經歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。

在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義後，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什麼是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。

意圖：數學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，可能更有助於學生的學習。

三、 聯繫生活，尋找原形

數學源於生活，又高於生活。許多的數學知識與生活有着密切的聯繫，可以在現實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。

意圖：將數學與生活聯繫，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。

四、 思考

1.學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！

2.在課後作業中發現，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，説明他對直線和射線的區別還不是很清楚，或者説他在畫圖時還沒有主動地去區分直線和線段的區別。

讓學生在課堂上主動地提出“內需”，養成思考的主動性，是我後續課堂需要注意和培養的。