課文《大江保衞戰》教學反思

《大江保衞戰》記敍的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感薰陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敍夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

一、調動生活積累。

當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘紮了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請説一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎後的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底後的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，捨生忘死。

二、憑藉插圖想象。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的.就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列裏，想象一下他會怎樣做。有的説：“黃曉文腳底鑽心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

三、體會用詞準確。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們説：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包紮好，快點去保大堤。”有的説：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的説：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎麼還能去扛沙包呢？”……後來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便於指導學生今後寫作中的準確用詞。

四、藉助多媒體課件。

教學黃曉文事蹟，在學生交流課外收集的抗洪英雄事蹟的基礎上，播放李向羣的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向羣的感人事蹟也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最後,伴隨着感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積澱學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。