《口算乘法》教學反思

作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《口算乘法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《口算乘法》教學反思1

一、創設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

口算是筆算的基礎，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重複、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節課的教學過程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利於加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過程中創設了猜猜我是誰、開火車等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕鬆愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗基礎，引導學生探究算理與算法的統一。

學生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。口算方法的探討，先讓學生獨立思考，再在組內交流討論。然後向全班展示本組的口算方法。對學生想出的'口算方法，都給予了鼓勵。引導學生髮現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個0或三個0，進而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學生在組內核對，有不對的地方先在組內説説原因，而後再全班分析，這樣的錯例來自於學生中間，學生會聽得更認真，能更好的避免類似錯誤的發生，從而提高了孩子的口算正確率。

總之，通過本節課的教學課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時間把握的不夠好，出現了前鬆後緊現象。二是講解時個別語言不夠精確。在以後教學中多向其他老師學習，總結經驗教訓，是自己的課堂上出高效、實效。

《口算乘法》教學反思2

我所教學內容是人教版三年級下冊第五單元兩位數乘兩位數（兩個因數末尾帶0）的口算乘法。本節課的教學目標定位根據我對教材的理解和學生分析，確定本課教學目標如下：

1、通過小組合作學習，學生能夠總結整十、整百數乘整十數和兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）的口算方法。

2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。

3、運用所學方法解決生活中的實際問題。

重點：學生能正確、熟練地口算整十、整百數乘一個數。

難點：能夠説清算理、掌握簡便的口算方法。

在本節課，我所設計的教學環節有複習舊知引入新課→探究新知，合作交流→鞏固練習→全課總結→作業佈置。本節課是“建立在整十、整百乘一位數的口算基礎上的，為進一步學習兩位數的筆算方法做準備，因此，在教學中我循序漸進，在已有的知識基礎上先擴大口算範圍，再對口算進行鞏固。在此過程中讓學生獨立思考、自主探究，通過交流合作掌握所學知識。”

在教學過程中，創設學生自學的空間，激發學生學習的潛能。根據情景圖中提出的問題，讓學生獨立列式計算，説説列式的理由，給學生充分的時間。主要是學生彙報，在這一過程中，注重強調算理，學生邊説邊板書相結合，讓學生在理解算理的基礎上掌握口算的方法。

在本堂課上，我特別注重學生對已有知識和現有的知識相練習，課堂上圍繞學生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學活動。引導學生利用知識遷移、探索出整十、整百數乘整十數的口算規律。在獲取數學知識的同時，提高學習能力，讓學生體驗學習的快樂，形成良好的學習習慣。老師的點撥恰當到位，引導準確，例如“你是怎麼想的？”、“用你最喜歡的方法來計算。”“有困難的同學可以請教已經學會的同學”等等，這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學氛圍打下基礎。在教學活動中體現“人人獲得必需的數學。”不同的人在數學上得到不同的發展。

本節課需要改進的地方有學生在活動中，交流討論的面太窄，學生沒有得到充分的思考空間；學生在做練習時，老師的要求要講清楚；學生彙報時的語言表達的邏輯性應進一步加強。練習中出現的練習題“40×50＝”，應多請一些學生加以説説理由，加深印象，掌握和理解算理。

《口算乘法》教學反思3

聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關於“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節課楊老師從第一部分複習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創設情景引入，第二個步驟提取圖中的數學信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表彙報各種口算方法，最後由老師進行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進行鞏固練習。第四部分老師總結。從整個課的設計和層次都感到楊老師進行了比較細緻的研究和用心上好這節數學課。

聽完後我自己感覺到有些環節可以加以改進和完善。例如：複習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題説出得數後再一個一個讓學生進行述説是怎樣想到的數的？再由老師帶領學生總結出得出結果的生成過程，這個複習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經學習過的，不需要逐一題説可以很迅速準確讓學生完成，從而在複習階段節省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試説出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識進行遷移，放手讓學生自己説，學生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數乘一位數複習題進行對比和引導充分發揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嚐學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發學生學習的信心。

老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生進行引導預先設定的計算方法和規律上來説，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對於學生的回答要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生接受速度還是在發展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

最後老師再每個環節和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節奏，注意一些細節這樣一來整節數學課會更加完善和自然！