語文S版《形聲結合識漢字》的教學反思

在平日的教學中，我發現學生對於形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區分同樣聲旁形聲字意義上的'不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發現形聲字的規律，感悟藉助形聲字的規律來識字的方法。例如在教本課生字侖，輪，倉，蒼，槍，搶時運用了觀察比較和兒歌的方法來進行教學，如：小倉庫，真奇妙，有草變蒼松；有水變滄海；有船變艙口；有手變搶球；有木變木槍。在比較“侖”和“倉”時，我有用了兒歌：侖和倉，好兄弟，要分清，請記住，侖下有匕，倉下有——。這樣既鞏固了字詞，又使學生學得生動活潑。在教學“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時，我採用歸類比較的方法進行教學，首先引導學生從課文中找出這些形聲字進行觀察和比較，讓學生找出相同點和不同點：側重從字音、字形和字義上進行分析，引導學生髮現它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。 這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規律就自然而然揭示出來了。接着，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什麼是識字的小祕密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規律後，學生運用學法，就可以很快地辨認 “悶、問、聞”這三個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對於自己探索發現的這一形聲字的規律，學生在今後的實踐活動中也會運用得更加得心應手。

識字教學是一項艱鉅的教學工作，在教學實踐中，教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。識字一定要使學生掌握基本方法，學生掌握了正確的方法，就會產生兩個飛躍，一個由“學會”變成“會學”，二個由“被動地學”變為“主動地學”。這樣，就激發了學生對識字的濃厚興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來説是終生享用不盡的財富。