形聲字教學反思（通用3篇）

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的形聲字教學反思（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

形聲字教學反思1

第一單元的識字3主要是學習會意字，識字4主要是集中學習形聲字。

形聲，也叫“象聲”“諧聲”，六書之一。指意符和聲符並用的造字法。如論，從言，侖聲，秧，從禾，央聲，言和禾是意符，表示論同言有關，秧同禾有關，侖和央是聲符，表示論和秧的讀音，漢字中形聲字佔80%以上。

相對於會意字而言，形聲字教學要相對簡單一些。在本課中，我首先出示的是禾苗的苗，雖然沒學過，但是學生都認識，接着教的是描，瞄，喵，學生都知道是左右結構，我問學生為什麼描是提手旁，瞄是目字旁，喵是口字旁，學生説因為用手描紅，所以描是提手旁，因為瞄準要用眼睛，所以瞄書目字旁，因為喵喵叫的時候用的是嘴巴，所以喵是口子旁。我趁機指導，是的，這些字的偏旁都代表了他們的意思，這叫做形旁；那右邊的部分呢，代表了這個字的讀音，像這樣的字就叫做形聲字。之後我又對形聲字進行了拓展，給學生介紹了很多個形聲字。

學過會意字和形聲字之後，學生髮現漢字造字是有一定規律的，激發了學生的認識漢字的興趣，讓他們主動識字。

形聲字教學反思2

字理識字作為一種科學有效的識字方法，能激發學生的識字興趣，從而提高識字效率。

當下小學語文識中，教師慣用加一加、減一減、換一換等方法進行教學。雖然這些方法能讓學生在短時間內識記生字，但在長期的學習中，學生則易混淆形近字，反而增加了識字難度。由此可以看出，在教學實踐中，大多教師都忽略了漢字形音義的一體性，只從“形”這一方面進行識，因而這些方法稱不上是科學的識字方法。漢字是一種表意文字，通過對漢字學的研究瞭解，我們發現漢字的構造遵循一定的構字規律，既具有表意性，又有系統性。以此來看，在認識漢字構字規律的基礎上，引用字理識既是科學的，也是有效的。

字理識是一種科學的教學方法。字理識字符合漢字的.構造規律，並能透過漢字瞭解古人的智慧，能夠有效增強學生的民族自豪感。在教學中，教師科學地指導學生進行字理識字，還能達到識一個，得一串的效果，正可謂是事半功倍。

形聲字教學反思3

在平日的教學中，我發現學生對於形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發現形聲字的規律，感悟藉助形聲字的規律來識字的方法。例如在教本課生字侖，輪，倉，蒼，槍，搶時運用了觀察比較和兒歌的方法來進行教學，如：小倉庫，真奇妙，有草變蒼松；有水變滄海；有船變艙口；有手變搶球；有木變木槍。這樣既鞏固了字詞，又使學生學得生動活潑。在教學“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時，我採用歸類比較的方法進行教學，首先引導學生從課文中找出這些形聲字進行觀察和比較，讓學生找出相同點和不同點：側重從字音、字形和字義上進行分析，引導學生髮現它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規律就自然而然揭示出來了。接着，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什麼是識字的小祕密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規律後，學生運用學法，就可以很快地辨認“悶、問、聞”這三個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對於自己探索發現的這一形聲字的規律，學生在今後的實踐活動中也會運用得更加得心應手。

識字教學是一項艱鉅的教學工作，在教學實踐中，教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。識字一定要使學生掌握基本方法，學生掌握了正確的方法，就會產生兩個飛躍，一個由“學會”變成“會學”，二個由“被動地學”變為“主動地學”。這樣，就激發了學生對識字的濃厚興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來説是終生享用不盡的財富。