一年級語文拼音教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的一年級語文拼音教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一年級語文拼音教學反思1

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。 拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易説易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知，便於學生在腦海裏牢固建立字母音和形的聯繫。

在本課的教學中，我們要充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級語文拼音教學反思2

從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

一、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛説愛唱的一年級孩子來説，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一隻鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊做動作，一邊説唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

二、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

三、圖、形、音結合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖説話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、遊戲中學習漢語拼音

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。但是有時遊戲設計的任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在遊戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。

五、設計生活情境學習拼音。

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

一年級語文拼音教學反思3

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋樑和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握並能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。

本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。

我認為，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：

　1、把ü的兩點還給小ü。

《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，為了便於書寫，要省略ü上兩點，因為j、q、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此麼？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反覆做，老師在課堂上也要反覆強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒麼？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪裏去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能説他是錯誤的，因為它本來確實是有兩點的啊！

2、關於整體認讀音節的界定。

小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為這樣幾種情況：

（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖後元音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖後元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“-i”的困難。

（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按後一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。

（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。

（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。

我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，為什麼一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認讀音節，那為什麼j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節呢？而因為zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。

還有一個音節yan，它也是第一個字母i改為y，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當於“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎麼也發不好yan的讀音，因為按“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎麼也拼不出“煙”的讀音。於是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這裏的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不着頭腦了，為什麼明明是“an”老師卻硬説它不是“an”呢？説實話，我自己都覺得説不清楚，怎麼能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們説，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。

3、關於漢語拼音三拼音節的拼讀方法 。

拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。

在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人説：“這是人家權威部門規定的，能改麼？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那麼對於那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕鬆才好。

一年級語文拼音教學反思4

一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難為易

打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向着紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘裏可愛的小白鵝ee叫着，好象在説：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現在相應的位置上，一目瞭然。

情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明瞭字母的書寫筆順。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再説一邊‘阿姨’這個詞語。”然後老師再教學ɑ的發音。

讀音學會後，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像，看看發現了什麼？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

一開始學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯繫下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然後給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要採用一些遊戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果

二、教法探究

1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對於抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要藉助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

2、兒歌兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、遊戲教育家洛克説過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（根據口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過遊戲，學生反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

[教學要求]

1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

2、認識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。

3、認識和學習使用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培養正確的寫字姿勢。

[重點難點]

1、aoe的正確發音和書寫。

2、aoe的四聲讀法。

[課前準備]

彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，

aāáǎà

oōóǒ

eēéěè

第一課時

教學目標：

1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。

2、正確書寫3個單韻母。

教學過程

一、談話導入

1、出示：pinyin。小朋友，你們知道這是什麼嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，説好普通話，用處可大呢。）

2、説兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助説好普通話，我們一起學好它。

二、情境揭題

1、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什麼時間，什麼地方，誰在幹什麼？（學生自由發言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝好像在問我：“早上好。”）

2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先後出示aoe卡片，排列成aoe的順序）。

3、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。

過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢？有竅門呢！

三、學習字母音和形

1、學習a的讀音和字形。

（1）出示“阿姨”圖，提問：小朋友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？

（2）這是一位阿姨。看看老師發a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）

（學生照樣子練習發音）

（3）看畫面：小朋友，你發a音時就

一年級語文拼音教學反思5

語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想衝破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，並促進教學相長。

一、巧用教材中的情節性空間

新教材有許多內容和插圖中藴含着一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師並沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，説説你在幹什麼？

（學生討論、合作、彙報。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢裏飛。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一隻喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞説一説，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這裏，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特徵，他們對於有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

二、活用教材裏的生活化空間

人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容裏，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然説道：“老師，我課後沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的遊戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

師：小朋友，你們在課後都做些什麼呢？

生１：課後，我們做遊戲。

生２：課後，我們做手工。

生３：課後，我們畫畫。

生４：課後，我們唱歌跳舞。……

師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話説説嗎？

生１：課後，大家一起唱歌、跳舞、做遊戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

生２：課後活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做遊戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變為自己，構成了學生自由聯繫生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間裏學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和昇華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

三、挖掘教材藴涵的趣味性空間

挖掘教材中藴涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學儘可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效並不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進行聲母複習，區分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什麼？

（學生討論、嘗試合作）

生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體後仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什麼？

生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……

在這一片段中我挖掘了教材藴涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，藉助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。

一年級語文拼音教學反思6

每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨後旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以為然：“一年級學生從何談起合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執教一年級新教材，有了教材這個好的憑藉，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的，關鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《aieiui》的教學談談教學體會。

片段一：

複韻母的引入：韻母森林裏來了幾位朋友。

師：你們看，第一位客人是──（點擊出示ai）他叫什麼呢?

生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai。）

師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，説説你是怎麼認識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看藍貓小學拼音學會的。

師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

生3：我是玩電腦遊戲，玩着玩着就會了。

師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

生：…………

師：你發現了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什麼不同？

生：是兩個單韻母在一起的

師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫複韻母，跟老師説：複韻母。

師：複韻母，有的同學已經認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發現什麼？（學生示範發ai的音）

師：你發現了什麼?

生1：我發現他的嘴巴在動。

生2：我發現他的嘴巴開始是大的，後來變小了。

師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？

生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的`口型。

師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發現了讀準複韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發ai的時候，就是先張大嘴巴發a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai──aiai。請跟老師一起讀一讀。

師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發現的，我們就用這樣的辦法，讀讀複韻母ai。

一年級語文拼音教學反思7

由於是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的遊戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪吒出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處於高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩遊戲等特點來教，那麼拼音教學也不會顯得枯燥。寓教於樂使學生體驗到了成功的喜悦，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。

今天的課堂教學也存在着不少問題：

1、本節課的內容安排過多，以至於學生對某些知識點掌握不夠紮實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太紮實；在大家討論怎麼記憶字母的時候，留給大家的發言時間也不夠多，以致於學生的發言意猶未盡。

2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿着一根小棍兒在趕小豬，學生只發現了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由於我引導不到位，學生沒能發現這一點。

3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區分兩個字母最好的方法，我以數字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區分出d。

總之，通過這節課的教學，我又有了許多感觸和新的收穫。在以後的教學中我一定要做到認真備課，深挖教材，努力開發課程資源，設計好每一節課，更要上好每一節課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。

一年級語文拼音教學反思8

一、 筆畫方向錯

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這裏順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

二、 筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫後豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。

三、 字母位置錯

這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母佔錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反覆強調字母的規範位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

一年級語文拼音教學反思9

一年級新生，環境非常新，孩子好奇強，有一種強烈求知慾望和懷着一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了，在學拼音方面，我發現有幾個問題需要反思的。

一、 要從學生的興趣出發

漢語拼音教學，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象説話，進而進行拼音內容的教學。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”；這時小公雞聽到了這麼美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課。

二、要把學習的主動權還給學生

剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。

三、採取靈活的教學方法

拼音教學有很多的方法，如如記字母的形狀可採取順口溜記憶法，採取形象記憶法，採取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短後音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。

四、由點帶面，以優帶差

當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現出來了。這時時老師就適當放手，以生為師，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀，採取“一幫一”或“一幫幾”，經常反覆抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反覆鞏固學習。

五、把書寫關抓好

書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導筆畫書寫，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規則。

總之,教無定法，教是為了不教。為了讓學生把能力發揮出來，老師就要儘量想辦法讓學生愛學，樂學，還要學得靈活。

一年級語文拼音教學反思10

經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。

在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來説，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：

一、遊戲導入新課

上課伊始，我先用遊戲法導入新課，採用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接着再複習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接着相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”

二、兒歌辨清聲母

由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合着手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

存在的不足與改進：

1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音

一年級語文拼音教學反思11

剛剛踏入小學低年級語文教學的行列，在教學方面有很多生疏的地方。對本學期的拼音部分教學進行一下反思：

一、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學aoe時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶着小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水裏的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來説難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖説話（並滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖説話中進行。從看圖説話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

二、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊説、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

"一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬lll。"當學生們揹着這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，儘量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈ooo等生動形象的順口溜。這在我以後的教學中都是需要學習與改進的。

四、複韻母結合情景記。

在學習複韻母ui和iu時我和同學們一起發現了一個很好的方法去區分容易混淆的複韻母。那就是情景想象。學習ui把u看作小水坑把i看作小朋友，有個小孩走過來(喂)小心。學習iu把i看作小朋友，把u看作悠悠，一個小孩去打（悠悠)。學生通過有趣的情景聯想記住了複韻母的形和音（括號內為複韻母的音）通過教學實踐我發現這是一個學習複韻母非常好的方法。在我的引導和鼓勵下學生將許多複韻母都編成這樣的情景來記。例如：學習ai一個梳辮子的女孩a和一個帶帽子的小朋友i(挨)着等等。課堂上，學生們一下子就活躍了，高興的很邊做、邊説，效果真的不錯。學生在不知不覺中便記住了複韻母，也達到了教學目標。

由此我想到：學生的想象力竟是如此的豐富，學生的思維竟是如此的開闊，我們甚至可以説：學生有時也是我們的老師，教會了我們許多種方法。課堂是師生共同發展的陣地，教師要創設開放型情境，鼓勵學生創造性思維的發展。讓學生能充分發揮他們的才能，擴大他們的思維空間，培養他們的創新意識和創新能力，真正做到陶行知所倡導的"處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人"。我要不斷

一年級語文拼音教學反思12

ao ou iu的拼音課上完以後，我發現原來認為難上的拼音課其實是有一定規律可循的。我們只要把握“教學發音——拼讀鞏固練習(無聲調——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延伸”這幾個環節，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學生參差不齊的學習現狀，再根據這個狀況去確定符合學生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學生設計適合他們的教學方法，能激起他們興趣的遊戲，以及可以進行大面積訓練的環節。拼音教學，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學生也不掉隊。

這堂課以後，我發現自己在訓練的面上還是沒能達到最大化，最優化，還有幾個學生髮音存在困難。同時，還應去搜集更多拼音遊戲的素材，因為這是保持一年級孩子學習興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。

一年級語文拼音教學反思13

單韻母：a、o、e、i、u、ü（只有一個字母，所以叫單韻母）

複韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe（由兩個單韻母組成，所以叫複韻母，其發音方法是由前一個單韻母逐漸過渡到後一個單韻母）

特殊韻母（捲舌韻母）：er（先發e的音，然後迅速將舌頭捲起，r在這裏不讀聲母r，而是代表捲舌的動作，所以叫捲舌韻母）

前鼻韻母：an、en、in、un、ün（先發單韻母的音，然後迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的後面部分，氣流從鼻子裏出來，這就是前鼻音的由來。n在這裏不發聲母n的音，而表示發前鼻音的動作，它有它自己的讀音，就是迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的後面部分，氣流從鼻子裏出來，建議先讓孩子發好n的音，再發an的音）

後鼻韻母：ang、eng、ing、ong（它們的共同點是都有小尾巴ng，它的發音方法是舌頭往後縮，用舌頭的後半部分頂住天花板，氣流從鼻子出來，這是後鼻音的由來，讀韻母時由由a過渡到ng）

聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w

整體認讀音節：zhi（zh）、chi（ch）、shi（sh）、ri（r）

zi（z）、ci（c）、si（s）

yi（i）、wu（u）、yu（ü）

ye（ie）、yue（üe）

yin（in）

yun（un）、yuan（üan）

ying（ing）

達到這些目標，上面的內容你就會啦

1、理解這些名字的由來和它們的發音方法

2、這些表能夠按順序背出並默出

3、注意韻母、聲母、音節的書寫筆順

4、整體認讀音節中的音節和一些聲母、韻母的音相同，所以當出現這樣兩個相同的音時，要能夠區分是聲母、是音節還是韻母。如un和wen，s和si這些目標你達到了嗎？是的話就給自己鼓鼓掌吧。

一年級語文拼音教學反思14

今天帶着孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖説話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然後通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最後就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較鬆散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當學完聲母zh後，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一隻小刺蝟，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什麼？”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話説得清楚又完整，真好。】

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還説出了小男孩坐在哪裏吃蘋果，更好了。】

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一個小刺蝟也在吃蘋果。

師：説得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺蝟我們不説“一個”，應該説——（我看向孩子們）生齊：一隻刺蝟。

師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在幹什麼？（生齊：吃蘋果）小刺蝟在幹什麼？（生齊：吃蘋果）他們都在幹什麼？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞説話時怎麼説的？

一生説：“他説小刺蝟也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】

師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛才的話再説一遍。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一隻小刺蝟也在吃蘋果。

師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”説圖意。】

師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們説話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎麼説？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子説得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實，用“也”説話在以後的教學中會有涉及與教學，也許並不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對於孩子課堂上點滴智慧的湧現熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過於循規蹈矩了。

課堂的精彩源自於學生，這就要求我們必須敏鋭地抓住學生中精彩的生成，並加以強化和放大，使教學並不侷限於課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

一年級語文拼音教學反思15

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而後向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

２、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

為此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。