一年級語文拼音教學反思15篇

作為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的一年級語文拼音教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一年級語文拼音教學反思1

在孩子的精神世界裏,希望自己是一個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，彙報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的慾望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

拼讀環節中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找夥伴拼讀的遊戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教於樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極

主動地發展。

一年級語文拼音教學反思2

通過三個多周的學習，不管對於以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來説，拼音教學明顯的比開學的時候輕鬆多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。

本課對於jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來並不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一隻小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

一年級語文拼音教學反思3

教學內容是ai、ei、ui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個老朋友，説説這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出複韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請同學們看圖説圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然後，學生自讀三遍ai，師範讀，生再跟着讀一讀，然後指名讀，隨後讓學生體會a—ai讀音有什麼不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請同學們自己認認ai，説一説發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，然後在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是老師直接板書ai的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫得時候再次温故知識。

然後我進行了四聲的鞏固聯繫，由於太緊張，把幾句不連貫的句子説成了兒歌，給了學生一個錯誤的信息，這是很不應該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學效果會更好。

隨後，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿蔔，口中念“ei呦ei呦拔蘿蔔”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然後説“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致部分的學生拼錯。

縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生的精彩回答都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了學生，效果非常好。但是教學容量安排過於飽滿，學生無作業時間，對一般的孩子來説容易造成後兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了紮實的基礎。

整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學生們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利於學生的學習。

一年級語文拼音教學反思4

在課堂上，我運用多種形式的教學方法，設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖説話。在看圖説話過程中，也適時點評適當引導，培養學生説話完整、看圖細緻的習慣，並能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學。最後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學生的記憶：小雞小雞j j j，一個氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環節之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律。教學過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學生觀察組合在一起的音節有什麼不同。學生通過觀察發現ü兩點去掉了，在此基礎上讓學生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個禮。”“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最後通過課堂練習，藉助兒歌幫助學生掌握j q x與ü相拼規則。整堂課下來，取得了較好效果。

但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生一知半解，一遇到題就會出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規則時，我沒有將y拿出來一起講解，很多學生忘記了ü 與y在一起時，也是要去掉兩點的。另外，ü 和n、l相拼時兩點不能略寫，這也是要強調的。

漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕鬆的學習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學打下堅實基礎。

一年級語文拼音教學反思5

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。

聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節的構成都有一定的規律。

在音節的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。

對一年級的學生，在拼音教學中採取“循序漸近，不斷感知——初步認識嘗試應用——半扶半放，逐漸掌握——獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規律和方法，讓學生掌握最基本的學法。

一、明確圖意，圖音結合。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü6個單韻母，開始學習生母后就給學生講了這麼一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，複韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節裏是打頭的。不過説起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。

另外，在看圖説話時，引導學生採用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫着條翹着尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察

這田圖上畫着什麼？它在幹什麼？它跟單韻母ü什麼相似點？學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹着尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。

二、仔細聽，掌握髮音。

大部分學生是到上小學後才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸

到6個單韻母，並且口形普遍不到位，導致發音不準確。從一個開始教學拼音，我就非常重視教師的示範功能，課前獨自照着鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，並説説是怎麼讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生複韻母的發音時，除了注重教師的示範外，還可運用字母組合讓學生掌握髮音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示範並引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到後一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

三、編記兒歌，記住字形

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯繫起來，可起到事半功倍的效果。學生們經過啟發、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如程亮小朋友聯繫小ü的插圖説：大紅鯉魚在水裏吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙着説話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰風j、q、x上面兩點就不風了。邵倩小朋友説：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒遊玩，魚兒忙着答應，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友説：小ü頑皮，他家裏人都不願同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們説：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟着j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學複韻母的時候，還可利用字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子裏。

四、確定位置，認真書寫。

一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎彎，以及在四線格中的位置。同時教師要注意範寫、領寫，同時加強個別輔導。如我班陳雙愛小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然後用弧線連接這三點，寫好半圓後，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況:

一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的；

二是寫得太窄，過於瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點“”，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”後學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種遊戲似的`。”（洛克語）我在教學過程中運用多種方法，試圖把複雜枯燥的漢語拼音學習變成有趣輕鬆的遊戲過程，在這方面已取得一定的成績，但還有待不斷探索、不斷完善。

一年級語文拼音教學反思6

講新聲母時，我從引導學生觀察書中的插圖入手，啟發他們掌握學習聲母的規律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發音，小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺蝟和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發音，刺蝟與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個聲母之後，為了進一步發好它們的音，掌握它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比。在觀察中學生不難發現，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接着我進行總結，由於它們都多了一個h，所以它們的讀音也發生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，那麼我們就可以説帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接着師範讀，生跟讀，按照發音部位和發音方法進一步練讀，體會發音要領。教學完這三個聲母之後，進行綜合複習，找同學分別讀這三個音。

在教學整體認讀音節時，利用上節課學習整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用“我當小老師”互幫互助，互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。在教學zhchshr和帶調韻母拼成的音節時，抽選優秀的學生當小老師，這幾個環節，我均較好地發揮了小老師的作用，因為一年級的學生學習成績參差不齊，讓學生當小老師，讓小老師發揮起他們樂於發揮的作用，把學習的主導權交給學生，使學生之間互動，這既是能力的培養，也是一種競爭，又是對學生情感體驗的關注，要比表揚他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導書寫時，以觀察──嘗試——指導──範寫為主線，來培養學生的書寫習慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，也碰到了困難。

首先是外地學生受方言影響，有些學生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。儘管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要麼不知道怎麼翹舌頭，要麼舌頭翹不到位。

其次使學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節讀的音往往是一樣的。

拼音教學還有待學習。

一年級語文拼音教學反思7

上了《aoouiu》那一節課以後，自我感覺非常不好，想着要教會學生如何給複韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把aoouiu三個複韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑑於《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。

一、突出教學重點，強化讀音

教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務，並服從教學重點。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己説出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示範，其餘小朋友觀察模仿。然後請小朋友自己説出發音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最後的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——口形示範模仿——掌握髮音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音，突出了教學重點。

二、體現教學過程，圖、音、形相結合

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，能激發學生的情趣。在教學時儘量避免枯燥乏味的練習，充分藉助插圖的情境調動學生的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上，我就是讓學生先看情境圖，説出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然後在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什麼後寫了什麼，記住複韻母的形，最後給複韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節奏感，學生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。

三、改進教學方法，引導主動參與

剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成多種遊戲的形式激起學生的興趣。本節課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子裏的遊戲，特別是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個複韻母的青蘋果也放到盤子裏去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子裏對學生來説是一個挑戰，當他們激動地把er放到空盤子裏，並給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。

一年級語文拼音教學反思8

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推為先發a的音，而後向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

２、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

為此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。

一年級語文拼音教學反思9

兒童對所學知識易記、也易忘，特別是漢語拼音，回生現象更為嚴重，雖然做到天天練、人人清，但沒過幾天，有的學生還是把學過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固，必須做到不斷地、多形式的練習，以達到鞏固的目的。為此，我採取了以下做法：

1、分主題製作音節卡片，讓學生根據老師提供的主題製作音節卡片，如主題是“動物”，學生可以製作“兔子”等的音節卡片，第二天回校請同桌拼一拼，拼對了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學生來確定；以此來提高學生的書寫能力和拼讀能力；

2、在學生能夠比較熟練的拼讀音節後，則完成拼讀句子的遊戲，具體做法和拼讀音節差不多；

3、拼讀兒歌或謎語。這個練習可以在完成拼音教學後和指導學生課外閲讀結合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學生閲讀，（當然是以拼音的形式出現），第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接着可以讓學生自主選擇一些兒歌或謎語來讀，利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來，學生不僅品嚐到了學習拼音的甘甜，閲讀能力也將逐步提高；

4、第四點是日常工作，以前我發現很多一年級的老師在給孩子佈置作業是都喜歡用一些符號來表示，因為孩子還不會寫字，為了幫助學生鞏固拼音，我放棄了符號，改用拼音來表示，並且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來，學生自然就覺得學習拼音很有用，學習興趣就更濃厚了。

一年級語文拼音教學反思10

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”人們也常説：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中採取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我説：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地説：“歡迎！”……師説：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生説：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看着他們眼裏、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有着各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞台，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講台放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持着一種激情，有着強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

　二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悦和信心

一年級語文拼音教學反思11

　對剛剛升入一年級的小學生來説，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。

孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生儘快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑑並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容並不怎麼枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕鬆，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊説、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、遊戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。

一年級語文拼音教學反思12

語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由於目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生髮言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講台前口若懸河，談古論今。學生聽得雲裏霧裏，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿着生命，精彩不斷。

本教學片段中，課堂的動態生成體現在：

１、目標的昇華：

課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且説出相關的帶調詞語，這樣使教師預設的目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。

２、教法、學法的主成：

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地採擷，活化教法。再者，雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生説的“老師，我想你帶我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一請求，“老師，你們在温州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導，“我怎麼沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭着要去並説明理由，他們相互啟發，把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中，並激發了他們表達的慾望，使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚，創造力得到淋漓盡致的發揮，課堂充滿了生機和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創造性地運用思維的能力和水平，使春思維處於激活狀態並富有生長性，不斷優化其思維品質和思維能力。

一年級語文拼音教學反思13

對一年級學生的年齡特點，本着“興趣是學習最大的動力”，本節課，我緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學。

一、創設情境，激發興趣。

一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接着又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完後，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友説些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發。

二、以多樣的形式，保持學習興趣。

將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。

三、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悦，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級語文拼音教學反思14

記得薛校長曾説過這樣一句話：讓學生喜歡語文，這是一年級語文教師最大的責任。每每教一年級，總覺得肩上的擔子特別重。在班上，每個孩子是班級的五十分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛入學不久正在學習拼音的孩子們，如何激發他們學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，讓學生逐漸喜歡語文呢？這是我在多年低年級語文教學中一直思索着、探究着的。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來説更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效。

一、創設故事情境學習漢語拼音

人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx後面要省掉兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來説是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü説，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，Y拉着小i的手做朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）。這時候y聽見了，回到門口對小ü説：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue時，我還用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：y説üe必須答應他什麼條件他們才能做朋友？有了前面的基礎，很多學生都能説出y後的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生為教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閲讀等。

四、聘請“小老師”學習拼音

由於智力發展、思維能力等個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何作到培優又輔差呢？我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學習上有困難的學生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養了學生間的合作互助意識。

五、拼貼本作業鞏固漢語拼音

學習漢語拼音是為了讓學生藉助拼音認識更多的生字。認同生字的同時為了讓學生能連字成詞，連詞成句，説完整的話，寫完整的句子。所以在教學過程中我一直在思索如何能讓學生不僅僅單調的學習漢語拼音，能把一個個音節變成一個個優美的句子。經過一階段的摸索學習我便設計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學生複習鞏固漢語拼音，並且還達到了幫助學生説完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學生在家長的指導下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經過近兩個月的拼貼練習，我班學生的漢語拼音已非常紮實，並且表達能力和寫作能力有了顯著提高。

例：拼貼本

學生自己貼拼圖

教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現還是有幾個學生拼讀速度慢，一些生字不會認，無疑反覆呈現是一種有效的手段。如何在今後的識字教學中滲透拼音的複習鞏固？如何讓拼音真正與學生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學無止境，教無定法，我會不停的探索、進取！

一年級語文拼音教學反思15

在學習完聲母b、p、m、f、後，我針對學生愛聽故事，喜歡形象生動的畫面的特點，對這節拼音複習課進行了處理。

上課開始，我以談話的方式引入：你們喜歡過年嗎？你們過年都幹些什麼？小孩子最喜歡過年了，此問題一出，學生們都很興奮，紛紛舉手要求發言。有的孩子説最喜歡放鞭炮了，有的孩子説最喜歡過年穿新衣服，也有的孩子説喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開始了一節課的學習。

在學生練讀的過程中，由於低年級孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我根據孩子們都喜歡玩遊戲的特點，讓學生們一起做個遊戲“摘蘋果”。告訴他們，樹上有很多生字朋友聲母卡，誰讀對了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，注意力都高度集中，玩得很開心，

在玩的過程中，鞏固了對生字的認識。從這節課中，我感覺到，我們在課堂上，不妨多想想點子，通過多種孩子們感興趣的活動充分調動孩子們的積極性，把枯燥的內容寓教於樂變成有趣的遊戲。在遊戲中，去熟練、鞏固。